【正文】 是會不會，或者到底存在什么問題，不一定能夠發(fā)現(xiàn)的。給學(xué)生多少時間讀，要根據(jù)我們的閱讀目的和策略的訓(xùn)練的需要來確定，有時可能 30秒鐘就夠了，因?yàn)樗芸炀湍軖叩竭@些信息然后把它提取出來，有時可能十幾分鐘才能完成，因?yàn)榭赡芤o學(xué)生足夠的時間才能讓他去把信息提取出來。在閱讀理解之后，我們還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)詞匯、語法。 讀后活動很多是讓學(xué)生做各種各樣的事情，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言能力，如話題的討論等等，基本上是從語篇中跳出來進(jìn)行拓展。在這一環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生參與各種閱讀活動培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，訓(xùn)練閱讀策略，使學(xué)生掌握文章的體裁、結(jié)構(gòu)、中心、主題、細(xì)節(jié)等。 在為學(xué)生提供真正的閱讀材料時，需要給學(xué)生提供不同的文體，這樣學(xué)生才有機(jī)會去接觸不同的文體，了解不同文體文章的結(jié)構(gòu)、詞語與語篇特點(diǎn)，這樣學(xué)生接觸到同一文體的時候，就能很快地抓住這種文體的結(jié)構(gòu)和它的內(nèi)容與大意。 現(xiàn)在的高中新教材在落實(shí)課標(biāo)的閱讀技能要求方面基本上采取是基于單元整體設(shè)計的，在一個單元中滲透各個維度的教學(xué)要求。 理解風(fēng)格效果 1．有關(guān)文章風(fēng)格的正誤 判斷或選擇題； 2．風(fēng)格討論； 3．將所給段落或文章與閱讀文章進(jìn)行風(fēng)格匹配。一般來說檢測就是題目，選擇題，是很多很無聊的題目。 我們應(yīng)該把閱讀教學(xué)和閱讀測試區(qū)分開，讓學(xué)生在閱讀的時候進(jìn)行真實(shí)的閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從這個角度講，如果我們僅僅 關(guān)注語言技能或語言知識兩方面，既會影響學(xué)生閱讀能力的提高，還可能限制學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)然，在 “read for critical thinking”的過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用隨堂學(xué)習(xí)的知識，以便及時進(jìn)行鞏固。 記者 ：您覺得，在開展教學(xué)評價中教師應(yīng)該注意哪些問題呢？ 夏谷鳴 ：教學(xué)活動通常包括活動前、活動和活動后三個階段的活動。過去，我們習(xí)慣于否定評價，而現(xiàn)在又傾向于濫用肯定評價，這兩種偏頗的做法都不可取。第三個意思是課程改革需要教材觀的變化，我們不能死守一個教材表面的東西，所以我就講個 beyond的問題。他們在這個變化 過程當(dāng)中肯定是有道理的。 教材還包括 The teacher?s understanding of students。從現(xiàn)在的教育觀點(diǎn)來看，這種觀點(diǎn)不一定正確！我剛才講過做這個礦泉水，灌裝水的量都要達(dá)到一個標(biāo)準(zhǔn)，多少多少升，這是可以做到的，但學(xué)生是不一樣的，這是做不到的?？赡芎玫膶W(xué)生會掌握 20個、 30個，差的學(xué)生只能掌握 5個。他們這些老師喜歡原材料，自己取舍。教師對教科書的理解本身就是教材的內(nèi)容。但有這樣一次機(jī)會與大家交流，我是不會放棄的，所以我接受了任務(wù)。 關(guān)于形成性評價，具體的方法有不少，其中的檔案評價是目前頗受歡迎的一種方法。反之，也有人將形成性評價和終結(jié)性評價等同起來，主張把形成性評價也換算成等級和分?jǐn)?shù)。我們應(yīng)將視野擴(kuò)大到外語教育這一層面，不僅 要培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和閱讀技能，還應(yīng)擴(kuò)大他們的知識面（包括文化知識），發(fā)展其思辨、想像等能力，使其獲得全面發(fā)展。綜合閱讀教學(xué)模式，正是基于閱讀教學(xué)目標(biāo)而提出的新方案，它能更好地發(fā)揮閱讀教學(xué)的效果。比如對于場依賴型的學(xué)生，我們可以用讀書俱樂部的方式開展活動；而對于言語型風(fēng)格的學(xué)生我們讓他們讀后開展辯論等等。英文的那種小篇幅的要比大的故事性的小說等要容易看得多。 理解語句之間的關(guān)聯(lián) 1．段落或句子順序重組； 2．對規(guī)定詞語所指的選擇； 3．閱讀文章補(bǔ)充抽掉的語篇指示語； 4．根據(jù)所給句子或段落對預(yù)測下文。每周檢測的套題里面的幾個閱讀文章是為了完成某一個測試任務(wù)進(jìn)行的閱讀，是非自然狀態(tài)的閱讀。 國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對于高中階段讀的技能有如下規(guī)定： 七級： 一、能從一般性文章中獲取和處理主要信息 二、能理解文章主旨和作者意圖 三、能通過上下文克服生詞困難理解語篇意義 四、能通過文章中的線索進(jìn)行推理 五、能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息 六、能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志 七、除教材外課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到 23萬詞以上 八級： 一、能識別不同文體的特征 二、能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句 三、能理解 閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度 四、能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并加以處理 五、能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品 六、除教材外課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到 30萬詞以上 那么，在具體的課堂教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)該怎么做來落實(shí)這些技能培養(yǎng)呢？ 課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能列舉得非常詳細(xì)，這對我們的老師設(shè)計自己的閱讀教學(xué)、開展閱讀技能的教學(xué)很有指導(dǎo)意義。這樣的閱讀教學(xué)存在很多不足，無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這樣的詞匯學(xué)習(xí)才是扎實(shí)的。 在新課程里詞匯也是要學(xué)的，但是不像以前那樣學(xué)了。另外我們在閱讀過程中要培養(yǎng)學(xué)生很多的閱讀的策略。 對于閱讀技能的訓(xùn)練，老師應(yīng)該直接告訴學(xué)生閱讀中要找到哪幾個準(zhǔn)確的信息，目的清楚、明確。教學(xué)活動要考慮前后的邏輯關(guān)系，一個活動要為下一個活動鋪墊。四是要為學(xué)生進(jìn)行后面的閱讀做一些語言的準(zhǔn)備。 （資料來源：中華人民共和國教育部，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 2022年第一版）表 3－ 1《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀技能要求 【專家指點(diǎn)（ 2）】 二、英語閱讀教學(xué)課 堂流程和實(shí)踐 新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議部分將閱讀教學(xué)的主要教學(xué)活動分成三部分：讀前活動、讀中活動、讀后活動。那么如何把語言學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的技能技巧很好的結(jié)合起來呢？我們可以在課堂閱讀中讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)展他們的閱讀技能技巧、學(xué)習(xí)語言的知識，從語言的輸入逐步發(fā)展到語言的輸出。朗讀實(shí)際上是從某種意義上說是我們漢語學(xué)習(xí)一個非常重要的途徑。我們在真正的生活中有多少的時候我們是在使用朗讀呢？其實(shí)不多，我們更多的時候都是在默讀。實(shí)際我們自己母語當(dāng)中很多的語感來自于大量的閱讀。所以讓學(xué)生閱讀幾則廣告，看廣告詞是怎么表達(dá)的，還可學(xué)習(xí)廣告這一文體的語言和結(jié)構(gòu)特征。這樣的一個任務(wù)比前面那個填空形式要好得多。 另外，在語言這個層面上還有一個文體問題，我們要考慮到在什么年齡段學(xué)生應(yīng)該接受什么樣的文體。 閱讀是閱讀者與文本之間的信息與思想的交流，它需要閱讀者的情感投入，激活利用已有的圖式進(jìn)行新的構(gòu)建，由此我們可以看到在閱讀教學(xué)過程中有兩個顯性的存在：閱讀者與閱讀材料。這個過程里面可能目的跟平時還不太一樣，可能首先我們要發(fā)展學(xué)生的閱讀策略和閱讀技巧，幫助學(xué)生 通過發(fā)展閱讀技巧提高他們閱讀效率。當(dāng)然，隨著他語言年齡、語言程度提高之后，我感覺到就是說Reading慢慢地從一個習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)入到欣賞的層次，讓學(xué)生不僅通過閱讀了解很多知識，而且能夠身心愉快，能夠拓展視野，能夠?qū)λ娜松鸬揭粋€非常良好的作用。因此，如格拉比（ Grabe， 1991）所說，閱讀就是一個交互過程，一是讀者與文本的交互，二是文本驅(qū)動與圖式驅(qū)動的交互。讀者首先是對字母和單詞的理解，然后是對短語和句子和段落的理解，最后是語篇的理解。 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：根據(jù)高中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：在人際交往中得體使用英語的能力，用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力，以及批判性思維能力。這種對閱讀的理解，還都不夠全面。 真正的閱讀和閱讀的教學(xué)還是有一定的區(qū)別。一個是人，是閱讀的間接要素；另一個是材料，是閱讀的直接要素，二者不可或缺。 至于閱讀材料選擇的真實(shí)性，有這樣一個案例。當(dāng)然我們接觸到整個生活環(huán)境是母語社會，看到的廣告更多的可能漢語 所以外語教學(xué)就有必要把國外或者說外文這種廣告引入進(jìn)來，這對學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)起到了很大的幫助。另一種 閱就是學(xué)習(xí)性的閱讀，也是為了獲取信息提取信息這樣的一個閱讀。 閱讀也有助于學(xué)生的全面發(fā)展。那么在真正的默讀當(dāng)中，我們在獲取信息的過程中，要用到的技巧就不是語音語調(diào)了，因?yàn)槟x是不出聲的，默讀要用到的技巧比朗讀用到的技巧要多得多。而純粹的閱讀，我們可能更多的去培養(yǎng)學(xué)生一種閱讀技能?？傋寣W(xué)生感覺到閱讀是一種考試讓學(xué)生產(chǎn)生反感， 他對閱讀就沒有興趣了。一位老師是這樣處理它的讀前活動的：他在幻燈片上呈現(xiàn)了非常多的不同科學(xué)家的發(fā)型 例如說有愛因斯坦的發(fā)型，最后引入了科學(xué)家袁隆平的一個板寸頭，他以 此來導(dǎo)入課文內(nèi)容。 在學(xué)生本來開始讀這篇文章，我們應(yīng)該先問問學(xué)生你們認(rèn)識不認(rèn)識這個人，他是誰，他在哪些方面做了哪些事情。這實(shí)際上沒有真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體位置上。 讀中小組之間的信息交流時非常有效的。 在閱讀理解細(xì)節(jié)的時候，我們用什么樣的方式能夠讓學(xué)生真正的把這個信息提取出來，用一種什么樣的形式重新展現(xiàn)出來。所以在閱讀過程中，不應(yīng)該中斷閱讀來處理詞匯、語法，而應(yīng)該有一個完整的閱讀過程。 可以說，讀前、讀中活動主要是輸入，那么讀后活動主要就應(yīng)該是輸出。本層次既要解決字面閱讀，又要解決推理閱讀。 對于這些閱讀技能的培養(yǎng)我們要計劃性，注意逐步培養(yǎng)，因?yàn)榧寄懿幌裰R ，老師教了學(xué)生就掌握了，技能需要大量的實(shí)踐，逐漸地形成。比如高一 15模塊中閱讀技能的訓(xùn)練包括篇章的題材體裁的選擇、文章的長度、微技能等，我們要研究教材的 scope and sequence，看教材提供了什么類型的篇章、培養(yǎng)什么閱讀技能，這樣我們可以根據(jù)教材設(shè)計我們的教學(xué)，進(jìn)行必要的補(bǔ)充。 泛讀 1. 課外自選閱讀； 2. 課外規(guī)定泛讀，提交相關(guān)閱讀報告； 3. 課外項(xiàng)目閱讀。 分析學(xué)生的這些話，我們可以發(fā)現(xiàn)很多重要的信息：高中學(xué)生的英語閱讀目的有很大的 差異，閱讀風(fēng)格也大相徑庭，不過他們對考試題形式的閱讀訓(xùn)練都不大喜歡。 閱讀需要廣泛的閱讀資源。因此，我們在閱讀教學(xué)中決不能單純地為技能而訓(xùn)練技能，而應(yīng)在突出 “read for skill”和 “read for language”的基礎(chǔ)上努力走向綜合化的教學(xué)模式。 記者 ：夏老師，就您上述的 “read for information—read for skill—read for language—read for critical thinking”整套流程顯得非常豐富、緊湊。每個階段的活動都應(yīng)當(dāng)配有相應(yīng)的評價和反饋。我認(rèn)為，肯定評價和否定評價都是必需的方法，問題在于教師的操作方法。今天給我的時間是兩個多小時，我想盡量留一些時間同大家討論一下，我想到這兒來學(xué)習(xí)。這個道理就建立在他們自身對教科書的理解。教師對學(xué)生的了解也是教材的一部分。我們硬要兩極分化縮小的話，只能犧牲兩端，來求得這個所謂的差異縮短。并不是我們所看到的，一節(jié)課就掌握這十個單詞，所有的學(xué)生都要掌握這十個單詞。為什么？因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的教材都是有詳細(xì)規(guī)定的，第一個教什么，第二個教什么，老師只要現(xiàn)成地做下去就行了。包括什么呢？我自己理解首先它包括 The teacher?s understanding of teaching material。半個月前《英語周報》師副總編和我聯(lián)系，要我給大家談?wù)劷滩膯栴}，其實(shí)我也不很清楚有關(guān)教材的事情，盡管我參與一些教材工作。此時就需要借助終結(jié)性評價，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。有一種說法認(rèn)為形成性評價耗時費(fèi)力，將其與終結(jié)性評價對立起來。 至此，上述 “topdown”的三個環(huán)節(jié)都是停留在文本當(dāng)中做文章，從實(shí)質(zhì)上分析，該教學(xué)模式的視野還是局限于英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。您能具體談?wù)勗陂喿x教學(xué)中如何實(shí)施綜合教學(xué)模式嗎？ 夏谷鳴 ：在組織課堂教學(xué)時，無論是哪種課型，我們都必須首先明確教學(xué)目標(biāo)，其次才是針對這些目標(biāo)考慮采取哪種教學(xué)模式。我們要用科學(xué)的量表調(diào)查分析學(xué)生的閱讀風(fēng)格，然后給與相應(yīng)的指導(dǎo)。 學(xué)生 C：現(xiàn)在看雜志的比較多，因?yàn)槠?幅短小，最好是 1015分鐘內(nèi)，完整的有一個 UNIT概念的。 技能 活 動 猜測詞義 1．提問學(xué)生對單詞或短語的理解； 2．有關(guān)單 詞或短語的替換練習(xí)； 3．單詞構(gòu)成分析； 4．單詞釋義辨析。一個真正意義上的閱讀應(yīng)該是獲取信息的閱讀，而不是讀完了做幾道題的閱讀。 【專家指點(diǎn)（ 3）】 三、閱讀策略和技能培養(yǎng) 新課程理念特別強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)中對于閱讀策略技能的教學(xué) ,指出閱讀技能 的教學(xué)目在于培養(yǎng)閱讀策略、培養(yǎng)語感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。 第二講（上）：文字版 【理論學(xué)習(xí)（ 3）】 （三）閱讀教學(xué)方法 傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)（主要是精讀教學(xué)）屬于文本驅(qū)動教學(xué)，首先是教授單詞，然后學(xué)生朗讀，教師逐句翻譯講解，并對重點(diǎn)單詞和句法進(jìn)行訓(xùn)練，一般情況下有朗讀練習(xí)和背誦檢查。所以，前面的詞匯處理不可能起到全面的詞匯學(xué)習(xí)作用，真正的理解還離不開閱讀過程中的活動。那么，閱讀過程中的詞匯問題究竟如何處理呢？詞匯，乃至語言，是閱讀課非常重要的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不是說強(qiáng)調(diào)閱讀策略、在過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，就把語言就可以完全忽略了。閱讀材料本身它作為一篇文章，是一個非常重要的語言輸入的一個載體，里面有很多的信息，這個輸入不可能通過一次輸入就把信息全部提取過來了。高中教學(xué)的一個重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的這個能力，學(xué)生要經(jīng)過這樣的一個閱讀來從閱讀文本當(dāng)中提取信息，然后對信息進(jìn)行加工和處理?，F(xiàn)在很多教材已經(jīng)在流程上已經(jīng)設(shè)計了很好的讀前活動，我們可以通過開展這些活動進(jìn)行教學(xué)。三是激發(fā)興趣，讓學(xué)生帶著興趣，帶著動機(jī)去讀。 5．能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句； 6．能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度； 7．能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并進(jìn)行加工處理； 8．能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品。 如前所述，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能