【正文】 試形式的能力，比如邏輯判斷推理等。假如我們教學(xué)的定位在備考，這個(gè)方法也 可以說(shuō)一種方法之一。但假如要通過(guò)這個(gè)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)性閱讀能力，那么對(duì)這個(gè)材料的處理是值得商榷的。 至于問(wèn)答，問(wèn)題怎么設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的。有的問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)可能又會(huì)走向，一種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面的檢查，或者單純的一個(gè)詞的意思的檢查。所以關(guān)鍵還是看老師拿到這篇真實(shí)的材料用它干什么。所以這就需要老師樹(shù)立一個(gè)正確的閱讀觀，在這個(gè)基礎(chǔ)上你再去采用各種各樣方法，比如說(shuō)填空題把它作為一個(gè)檢測(cè)形式倒還是有可取之處。 另外，現(xiàn)在有的教材把廣告作為課文進(jìn)行閱讀教學(xué)，這是比較可取的。廣告是有特點(diǎn)的，一是語(yǔ)言特點(diǎn)，另一個(gè)是內(nèi)容特點(diǎn)。比如手 機(jī)廣告，就會(huì)介紹手機(jī)的功能。所以讓學(xué)生閱讀幾則廣告，看廣告詞是怎么表達(dá)的，還可學(xué)習(xí)廣告這一文體的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)特征。這就是說(shuō)，閱讀后的練習(xí)方式應(yīng)該說(shuō)是多種多樣，但必須從真正的閱讀這個(gè)角度，才能很好地處理好教材中的閱讀課文教學(xué)。 也就是說(shuō)，我們可以選擇根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇比較真實(shí)的閱讀材料的練習(xí)形式，我們還要注意就根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，比如興趣，來(lái)設(shè)計(jì)閱讀的過(guò)程活動(dòng)。 閱讀教學(xué)過(guò)程中的閱讀與常態(tài)狀態(tài)下的閱讀是不同的。閱讀的目的無(wú)非是兩個(gè)：一個(gè)是屬于欣賞性閱讀，就是我們?cè)谏钪凶x一些小說(shuō)、詩(shī)歌、劇本，都是為了欣賞。另一種 閱就是學(xué)習(xí)性的閱讀，也是為了獲取信息提取信息這樣的一個(gè)閱讀。學(xué)生可能更多的是為了擴(kuò)大知識(shí)面、為了獲取信息、為了增加他們的閱歷、甚至擴(kuò)大詞匯量而閱讀。老師在課堂上應(yīng)該教學(xué)生如何去閱讀，課后給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)欣賞性的閱讀，而不是僅僅是只是做閱讀題，這樣他們可以從閱讀當(dāng)中獲得很多的知識(shí)，同時(shí)也獲得很多的樂(lè)趣。我們不要把閱讀僅僅作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都存在著閱讀，哪怕是物理、數(shù)學(xué)，也有閱讀。 外語(yǔ)教學(xué)中的閱讀還有不能忽視的一個(gè)功能：通過(guò)閱讀擴(kuò)大詞匯量。我們都很清楚，詞匯量的擴(kuò)大不是靠死背出 來(lái)的，而是靠大量的使用詞匯，而其中閱讀可能占了比較大的份額，包括我們自己母語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一樣。通過(guò)大量閱讀，逐步豐富了我們的詞匯量，這是閱讀中一個(gè)不可能回避的，或者說(shuō)，也應(yīng)該要注意的一個(gè)目的。 另外，通過(guò)大量的閱讀，我們會(huì)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)有了感覺(jué)，就形成了語(yǔ)感。這是我們外語(yǔ)教師最終需要考慮的問(wèn)題。通過(guò)閱讀增加語(yǔ)感在母語(yǔ)獲得中也是如此。實(shí)際我們自己母語(yǔ)當(dāng)中很多的語(yǔ)感來(lái)自于大量的閱讀。若我們?cè)陂喿x教學(xué)中碰到什么語(yǔ)言材料就要去分析，分析語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)等等，這是建立不起來(lái)語(yǔ)感的，而經(jīng)過(guò)大量閱讀，再理解文本里各種內(nèi)容的信息量 等，逐漸建立起語(yǔ)感。 在日常閱讀教學(xué)中，也還存在一個(gè) reading for reading，就是 “為閱讀而閱讀 ”的目的，也就是在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。通過(guò)閱讀過(guò)程中有意識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略。這些東西我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)當(dāng)中可能也需要考慮。 閱讀也有助于學(xué)生的全面發(fā)展。從學(xué)生的生活角度來(lái)看，通過(guò)閱讀，自己對(duì)問(wèn)題的看法可能更加成熟，吸取他人的觀點(diǎn)，結(jié)合他自己原來(lái)的想法，然后進(jìn)行比較分析，可以逐漸提高自己。同時(shí)通過(guò)閱讀，可以提高自己各方面的鑒賞能力、自己的品味。這也是我們應(yīng)該很關(guān)注的。所以我們思考 why to read時(shí)，實(shí)際上是很多維度需要考慮的。對(duì)此老師應(yīng)該心中有數(shù)，在自己平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，可以有意識(shí)、有步驟地一步一步滲透，學(xué)生在這樣一種教學(xué)方法培養(yǎng)下，可能通過(guò)閱讀逐步獲得全面發(fā)展。 現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的不單純是要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言知識(shí)，更重要是通過(guò)閱讀獲取信息、學(xué)習(xí)文化、發(fā)展閱讀技能和策略，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)教學(xué)要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去讀。那么，學(xué)生需要哪些閱讀技能？教師又如何去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能？ 說(shuō)到閱讀技能，首先需要澄清一個(gè)概念：就是朗讀和默讀的關(guān)系和 區(qū)別，因?yàn)槲覀冊(cè)诤芏嘟虒W(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，很多老師沒(méi)有能夠很好的區(qū)分開(kāi)閱讀的朗讀與默讀。很多的課堂是從朗讀開(kāi)始的，讓學(xué)生站起來(lái)朗讀，朗讀完了之后老師再來(lái)逐句逐段地解釋閱讀中的詞匯、結(jié)構(gòu)，去學(xué)習(xí)具體的語(yǔ)言內(nèi)容。 實(shí)際上我們這里所探討的閱讀是默讀形式，也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)這個(gè)閱讀來(lái)獲取信息。我們?cè)谡嬲纳钪杏卸嗌俚臅r(shí)候我們是在使用朗讀呢？其實(shí)不多，我們更多的時(shí)候都是在默讀。什么時(shí)候用到朗讀？可能兩個(gè)人的共同的朋友來(lái)信了，可能一個(gè)人要讀給另一個(gè)人聽(tīng)。也許有的時(shí)候報(bào)紙上有一個(gè)什么新聞，有一條特別的新聞，有人讀出來(lái)給大家聽(tīng)。 所以說(shuō)，真正的朗讀在真實(shí)生活中使用并不是很多的。朗讀我們一般需要掌握得閱讀技巧主要是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓等等。那么在真正的默讀當(dāng)中，我們?cè)讷@取信息的過(guò)程中，要用到的技巧就不是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)了，因?yàn)槟x是不出聲的，默讀要用到的技巧比朗讀用到的技巧要多得多。比如說(shuō)我，們可能要通過(guò)快讀獲取信息、抓住主要信息，我們通過(guò)快讀抓住我們所需要的信息，再比如預(yù)測(cè)、通過(guò)閱讀來(lái)理解它的細(xì)節(jié)、通過(guò)閱讀來(lái)理解它的文章中的句與段、句子與句子、段與段之間的聯(lián)系和關(guān)系、通過(guò)閱讀理解作者的意圖、在理解之后對(duì)作者的意圖進(jìn)行評(píng)價(jià)、推斷作者意圖等等，這些 都是屬于默讀中的技巧。 所以，在閱讀教學(xué)中，不能把朗讀來(lái)替代默讀，因?yàn)槲覀冎挥型ㄟ^(guò)默讀才能訓(xùn)練學(xué)生的默讀技巧，這些技巧通過(guò)朗讀是不可能來(lái)實(shí)現(xiàn)的。更多地在課堂上使用朗讀，學(xué)生的閱讀速度上不去，因?yàn)樗首x的時(shí)候，他需要把每一個(gè)音節(jié)都讀出來(lái)，所以他讀的速度很慢。另外，很多人在朗讀的時(shí)候完全可以不動(dòng)腦子。你可以出聲地念出這個(gè)詞，但你可以不理解，你可以不知道自己讀的時(shí)候在想什么，也在繼續(xù)朗讀，這樣的朗讀在很多情況下不涉及理解，不需要理解。 當(dāng)然，并不是說(shuō)不可以用朗讀，關(guān)鍵是朗讀要在什么時(shí)候用，因?yàn)閷W(xué)生需要發(fā)展他的朗讀 技能和技巧。在學(xué)生理解了文章之后讓學(xué)生去朗讀，可以不斷加深理解。朗讀也可以反映出他對(duì)文章的理解，比如說(shuō)他斷句斷的位置對(duì)不對(duì)，就可以反映出他對(duì)這個(gè)文章的理解怎么樣，教師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，他在閱讀中可能理解不對(duì)的地方，還可以通過(guò)朗讀中彌補(bǔ)。這個(gè)朗讀還有一個(gè)很好的作用，就是激勵(lì)作用。學(xué)生很愿意在同學(xué)面前顯示自己能夠用很優(yōu)雅、很標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行朗讀。朗讀實(shí)際上是從某種意義上說(shuō)是我們漢語(yǔ)學(xué)習(xí)一個(gè)非常重要的途徑。只不過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中，我們用的階段和目的，以及我們?cè)谀x朗讀過(guò)程中到底在培養(yǎng)什么樣的技能和技巧，老師應(yīng)該有一 個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，才能很好地使用朗讀這一方法。 課文教學(xué)與閱讀教學(xué)也是有區(qū)別的。課文一般是一個(gè)主題一個(gè)篇章。在教學(xué)中，老師會(huì)對(duì)課文進(jìn)行很細(xì)的分解，因?yàn)檎n文承載著很多目的，他要完成很多的任務(wù)。而純粹的閱讀，我們可能更多的去培養(yǎng)學(xué)生一種閱讀技能。所以這兩者要區(qū)分開(kāi)，千萬(wàn)不要把課文教學(xué)完全按照閱讀教學(xué)來(lái)進(jìn)行操作，這樣的話可能會(huì)無(wú)法達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課文教學(xué)目的。 課文教學(xué)更接近傳統(tǒng)意義的精讀，而大量的閱讀課屬于泛讀，也就是通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生從實(shí)踐當(dāng)中體驗(yàn)閱讀技能，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣等。 在國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì) 每一級(jí)都規(guī)定了閱讀量。這個(gè)閱讀量并不是說(shuō)簡(jiǎn)單的扔給學(xué)生閱讀材料，而是需要老師的指導(dǎo)。首先應(yīng)該制定一個(gè)合理的閱讀計(jì)劃，而并不是一個(gè)任意放任式的閱讀。我們要規(guī)定閱讀量。當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)所提出這個(gè)量是一個(gè)參考量，不是強(qiáng)制性的，學(xué)生程度比較好的完全可以超出這個(gè)量，而且學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有時(shí)間、有興趣去讀的話，也完全可以超出這個(gè)量。有的地方可能由于各種的原因無(wú)法達(dá)到這個(gè)量，也是可以的，當(dāng)然也不能有太大的差距。 讓學(xué)生自己大量閱讀，是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力并不是靠老師教會(huì)的，而是靠學(xué)生大量閱讀讀會(huì)的，學(xué)生真正的閱讀能力的提 高只有靠大量的讀，這是為什么我們?cè)谡n程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中規(guī)定了一個(gè)量的原因。 如前所述，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能技巧方面，實(shí)際上不能忽略對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這也是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么如何把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的技能技巧很好的結(jié)合起來(lái)呢？我們可以在課堂閱讀中讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)展他們的閱讀技能技巧、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的知識(shí)，從語(yǔ)言的輸入逐步發(fā)展到語(yǔ)言的輸出。課外閱讀需要堅(jiān)持，才能由量變到質(zhì)變。課外閱讀教師到底應(yīng)該怎么樣監(jiān)控才能從量變到質(zhì)變呢？在有圖書(shū)館或教室里有圖書(shū)角的學(xué)校（若沒(méi)有，我們可以讓每個(gè)學(xué)生家庭買(mǎi)一些書(shū)拿來(lái)，每個(gè)人貢獻(xiàn)一本 兩本，建立一個(gè)教室圖書(shū)角），老師可以建議學(xué)生制定一個(gè)合理的閱讀計(jì)劃，比如一個(gè)星期讀一本英文小說(shuō)簡(jiǎn)易讀物，按照自己的能力和水平或者興趣來(lái)選擇圖書(shū)。老師讓學(xué)生做一個(gè)閱讀記錄表、閱讀卡，就是一個(gè)很簡(jiǎn)單的表格，我們可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，包括作者、書(shū)名、出版年代、主人公，以及故事梗概、重大的事件，然后記錄你學(xué)到了哪些詞匯、 5到 10個(gè)印象特別深刻的詞匯、最美的句子等都記錄下來(lái)，當(dāng)然可以再要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，甚至完成任務(wù)。這比讀一些沒(méi)有什么意思的文章，然后做一些選擇題要好得多。總讓學(xué)生感覺(jué)到閱讀是一種考試讓學(xué)生產(chǎn)生反感， 他對(duì)閱讀就沒(méi)有興趣了。在一個(gè)學(xué)生閱讀后，我們可以問(wèn) :“你愿意不愿意把你所讀的書(shū)推薦給其他的同學(xué)？你為什么要推薦或者你為什么不推薦？ ”比如說(shuō)他不推薦他可以說(shuō)是因?yàn)檫@里面生詞太多了，讀不懂，那么這也是一個(gè)理由。如果說(shuō)愿意推薦它，認(rèn)為自己從這里學(xué)到了什么東西，他也可以展開(kāi)去說(shuō)。如果能夠堅(jiān)持的話，就是每個(gè)星期或者每?jī)蓚€(gè)星期都可以有這么一個(gè)小的記錄，一個(gè)學(xué)期下來(lái)有這么七、八張，實(shí)際上是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。 第一講（下）：文字版 【理論學(xué)習(xí)（ 2）】 二、閱讀教學(xué) （一）閱讀教學(xué) 閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力 為能力目標(biāo)，使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧從而從閱讀中獲取自己想得到的東西，比如信息、知識(shí)、娛樂(lè)等。但是，在不同的學(xué)習(xí)階段，閱讀教學(xué)的目標(biāo)不同，所培養(yǎng)的閱讀技巧和策略也不同。比如，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》一級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能 “看圖識(shí)字、在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事 ”，二級(jí)目標(biāo)則要求學(xué)生在一級(jí)的基礎(chǔ)之上 “養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣 ”，三級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生在沒(méi)有圖片的幫助下能夠讀懂簡(jiǎn)單的故事和短文，并抓著大意，四級(jí)目標(biāo)則又增加了詞義猜測(cè)、細(xì)節(jié)排序以及圖表信息理解等要求，五級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能夠理解文章的邏輯、掌握故事的情節(jié)、預(yù)測(cè)故事的發(fā)展 、閱讀不同的題材、掌握簡(jiǎn)單的閱讀策略等。隨著學(xué)生水平的提高，對(duì)閱讀的要求也逐步提高。 （二）閱讀教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)英語(yǔ)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的以下閱讀技能： 六級(jí)閱讀技能目標(biāo) 七級(jí)閱讀技能目標(biāo) 八級(jí)閱讀技能目標(biāo) 1．基本形成對(duì)不同目的的不同的閱讀方法與技巧； 2．基本把握不同體裁的文體特征，形成對(duì)所有常用體裁的閱讀能力； 3．基本形成對(duì)于閱讀過(guò)程、閱讀質(zhì)量的自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)1．形成對(duì)不同閱讀目的的不同的閱讀方法與技巧； 2．把握不同體裁的文體特征，形成對(duì)所有常用體裁的閱讀能力； 3．形成對(duì)于閱讀過(guò)程、閱讀質(zhì)量的自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)能1．形成全面的閱讀目的； 2．形成自我監(jiān)控閱讀過(guò)程、自我評(píng)價(jià)閱讀質(zhì)量的能力； 3．形成全面的語(yǔ)體與文體的理解能力； 4．能識(shí)別不同文體的特征； 能力； 4．能從一般文字資料中獲取主要信息； 5．能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測(cè)詞義； 6．能根據(jù)上下文線索 預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展； 7．能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略； 8．能通過(guò)不同信息渠道查找所需信息。 力； 4．形成比較全面的故事語(yǔ)法； 5．能從一般性文章中獲取和處理主要信息； 6．能理解文章主旨和作者意圖； 7．能通過(guò)上下文克服生詞困難，理解語(yǔ)篇意義； 8．能通過(guò)文章中的線索進(jìn)行推理； 9．能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息； 10．能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊或雜志。 5．能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句； 6．能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度； 7．能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并進(jìn)行加工處理； 8．能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品。 （資料來(lái)源：中華人民共和國(guó)教育部，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 2022年第一版）表 3－ 1《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀技能要求 【專家指點(diǎn)（ 2）】 二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)課 堂流程和實(shí)踐 新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議部分將閱讀教學(xué)的主要教學(xué)活動(dòng)分成三部分：讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)、讀后活動(dòng)。 閱讀的過(guò)程實(shí)際上是讀者把印刷在書(shū)本上的文字所代表的知識(shí)與讀者已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的一個(gè)過(guò)程。不利用已有的知識(shí)閱讀是無(wú)法完成的，所以需要讀前活動(dòng)。讀前活動(dòng)一個(gè)重要的任務(wù)就是激活背景知識(shí)。 下面有這樣兩個(gè)課堂教學(xué)當(dāng)中的案例，課文內(nèi)容相同，是關(guān)于雜交水稻之父袁隆平的課文。一位老師是這樣處理它的讀前活動(dòng)的：他在幻燈片上呈現(xiàn)了非常多的不同科學(xué)家的發(fā)型 例如說(shuō)有愛(ài)因斯坦的發(fā)型，最后引入了科學(xué)家袁隆平的一個(gè)板寸頭，他以 此來(lái)導(dǎo)入課文內(nèi)容。 另一位老師是這樣開(kāi)始的：他假設(shè)自己經(jīng)營(yíng)了一個(gè)農(nóng)場(chǎng)，歡迎大家去參觀。他介紹了一些農(nóng)作物、整個(gè)收成是怎么樣等，然后介紹是袁隆平對(duì)于他整個(gè)農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的效益起到了非常重大的作用，因?yàn)樵∑桨l(fā)明了雜交水稻。這樣兩個(gè)不同的導(dǎo)入方式在有效的激活背景知識(shí)上由什么作用？ 第一位老師采用了發(fā)型形式導(dǎo)入，表面上很連貫，就是說(shuō)袁隆平的發(fā)型比較特殊，通過(guò)發(fā)型引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)入到袁隆平這個(gè)課文的閱讀。這個(gè)老師可能更關(guān)注袁隆平的外型，而這個(gè)外型跟下面要閱讀課文的主題是沒(méi)有聯(lián)系的。所以從這個(gè)角度來(lái)看，這個(gè)老師所采用的導(dǎo)入方式應(yīng)該說(shuō)是沒(méi)有什么效果的。而第二個(gè)老師從自己農(nóng)場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)這個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考袁隆平對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)這個(gè)角度來(lái)導(dǎo)入，這個(gè)導(dǎo)入至少在主題上是連貫的，學(xué)生通過(guò)這個(gè)活動(dòng)激活大腦中的背景知識(shí)，有利于他下面的閱