課堂生成“四要素”-資料下載頁
2025-01-08 11:00本頁面
【正文】 ：讓生 1把話說完。（對生 1說）你是怎樣想的？ 生 1：我是由長方形的面積等于長乘寬類比推理過來的。 師：那是不是可以這樣類比推理呢？ 生 1（想了一會兒，不好意思地）：我也說不清楚。 生 2： 生 1的做法是錯的，應該是把平行四邊形剪拼成長方形，因為長方形的面積我們已經會 算了，所以平行四邊形面積也就能求出來了。 （教師讓 生 2同學展示剪拼過程，使全班學生看到平行四邊形的面積是等于底與高的乘積，而不是兩條邊的乘積，生 1也知道了錯誤，明白了其中的道理。） 師：好，剛才 生 1雖然做錯了，但我們要感謝他，因為他給我們帶來一種方法類比，類比是發(fā)現(xiàn)新事物一種很重要的方法，許多發(fā)明創(chuàng)造都是由類比得出的。（師生共同鼓掌， 生 1臉上寫滿了自信與喜悅。）， 生 2運用了轉化的思想，把新問題轉化成已學的知識，進而解決它，這是非常重要的思想，希望大家能學會這種思想。 ?? 課堂 隨機生成的內容是學生真實 水平的反映，正因為真實，錯誤就自然難以避免。對學生隨機生成的錯誤知識、觀點、看法，如果教師一棒子打死，那失去的將是一個敢于思考的生命，課堂的生成也就被“打死”了。這個案例中 老師的高明之處，就在對這位學生生成性的錯誤的寬容，并從其錯誤中挖掘出可借鑒的知識，不僅讓全班學生從中受益，更讓這位學生在錯誤中找到自信和在同學心目中的地位。 寬容能讓學生在學習中有一種心理安全感，愿意表達自己與眾不同的見解，而不用擔心被挖苦、嘲笑，寬容能增強學生的自信，增添學生自我效能感，因此教學中教師要以發(fā)自內心的熱情去容忍、接受學生的思 想和情感，并把這種熱情源源不斷地注入學生的心靈，讓學生服下寬容這顆的“定心丸”，不怕錯誤，大膽展示，真情告白，張揚個性，這樣課堂的動態(tài)生成也就呼之欲出了。 發(fā)表 于 2022 年 11 月《教學與管理》 （小學版）
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