教學論心中的一堂好課--就淺水洼里的小魚教學實踐分析-資料下載頁
2025-01-08 09:16本頁面
【正文】 、生詞、以及不懂的句子以及就文章的內容提出一些問題，比如 “ 那個小男孩在干什么？ ”“ 小于為什么在這里？ ” 甚至包括一些與文章的中心無關的問題，比如“ 淺水洼為什么沒水？ ” 等），然后老師在引導分析問題，解決問題，必要的時候，同學之間進行探討，交流。我認為這樣比老師直接預設問題，在步步誘導學生配合其解決問題的效果更好。 在第二課時，第 2 問題的形式應該改一下，改成 “ 小男孩在干什么？ ” 或 者直接問 “ 你在圖片中發(fā)現(xiàn)了什么？ ” 上述是我針對具體教案進行分析的，我個人認為如果老師在設計教案時能夠很好的主意這些問題的話，那么這堂課是比較好的。評價一好課的標準，華東師大的葉楠教授說過用“五實”，即扎實、充實、豐實、平實和真實。一堂好課應該是有意義的課；應該是一堂有效率的課；一堂有生成性的課；一堂常態(tài)下的課；它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。教學實踐中不要只追求形式，更側重于發(fā)展。從宏觀上審視著堂課我們不難發(fā)現(xiàn)有一些問題： 一、在整個教學當中，缺乏適當?shù)臋z查，仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式中 上課就完成教學任務，一篇文章學完之后，要做作業(yè)。在第一課時結束時應該對學習的生字生詞進行及時的檢查，爭取當堂消化的效果。 二、課堂教學形式不宜太多樣，但要注重真實。多媒體技術是有利于完成課堂教學任務，并且有利開展教學活動，但是要把握“度”，不要要把它視為什么神物，不管什么東西都用多媒體。尤其對于一些老師來說，運用多媒體減輕了他們的不少負擔。但是對于小學生甚至中學有些東西用多媒體反而不好。就拿這個教案來說，用多媒體呈現(xiàn)問題，以及生字生詞，不是很好，而用來呈現(xiàn)圖片或動畫反而效果要好的多。在上課時老師過多的與學生 進行無意義互動。師生互動是我們所提倡的但我們不應該提倡無意義的互動。 三、教案中缺乏學生自主學習，整個教學過程中都是老師引導，誘導學生學習，學生幾乎成為老師完成教學任務的配角，學生主體性沒有很好的體現(xiàn)出來。這也是我們課堂教育的現(xiàn)實情況。老師們所理解的學生主體性的課堂就是讓學生也說話，讓學生活動起來。為了達到這個要切他們就積極的組織花樣繁多的活動。但真正的學生主體性還是沒有體現(xiàn)出來，因為從更本上還是和傳統(tǒng)的教學一樣老師完全控制課堂。 四、學生自由探討，互相探究的太少，幾乎沒有。 對于怎樣的課堂教學模式是比較好 的，這應該因人而異，因事而異。但是我認為發(fā)展性是教學實踐的重中之重，無論是那種教學模式，都應該關注。我看過這樣一種模式即“自讀感知，發(fā)現(xiàn)問題 —— 梳理篩選，自主探究 —— 小組討論，互動探究 —— 深讀細品，鑒賞探究 —— 引發(fā)新題，延伸探究”，我認為很適用于這篇文章的教學。這種模式更多的是發(fā)現(xiàn)學習，自主學習。選擇適當?shù)慕虒W模式對于教學非常重要，但內化教學模式更關鍵。這就要求教師的應該具備創(chuàng)新研究的素質。做到真正的將課堂還給學生，讓學生在輕松快樂情景中自由前行。 【參考文獻】 裴娣娜 主編《教學論》 教育科學出版社 2022 年年版 陳佑清 主編《校本研究、個案透視》 湖北教育出版社 柴兆 名人傳﹀序教學設計 語文之友 202 11 張華 《課程與教學論》 上海教育出版社 2022 年版
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