教學論心中的一堂好課--就淺水洼里的小魚教學實踐分析(完整版)
【正文】 ？ 課件出示：浪花（拼音）、小魚（生字寶寶：甚、至、蒸、死、繼、乎、叨） 在這么漫長的旅途中，如果生字寶寶單獨出發(fā)的話肯定很孤單，請大家給他找個同伴吧。 教師范讀第一自然段，生再次讀一次，談談讀出了小魚有什么感受？（難受、痛苦、傷心 …… ） 找出小魚這些感受的句子： （ 1） 困在淺水洼里，回不了家。咱們到下節(jié)課再去學習。（走得很慢、不停地、彎下腰、用力地、一邊 … 一邊 … 、不停地、不停地、叨念） 為什么它們給你留下了那么深刻的印象呢？（走得很慢，因為他在找小魚。） 小男孩也是這么想的，他也是這么說的，更是這樣做的。 林中小鳥飛不 上天，我的心里最在乎，我讓小鳥飛上天。以 “ 家 ” 為話題更符合二年級學生的年齡特征和心理傾向。 “ 了解 ” 過于泛化，什么樣的程度可以說成 “ 了解 ” 。 教學過程中所涉及的問題基本上都是老師預設的。一堂好課應該是有意義的課；應該是一堂有效率的課；一堂有生成性的課；一堂常態(tài)下的課；它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。就拿這個教案來說，用多媒體呈現(xiàn)問題，以及生字生詞，不是很好，而用來呈現(xiàn)圖片或動畫反而效果要好的多。 四、學生自由探討，互相探究的太少，幾乎沒有。 【參考文獻】 裴娣娜 主編《教學論》 教育科學出版社 2022 年年版 陳佑清 主編《校本研究、個案透視》 湖北教育出版社 柴兆 名人傳﹀序教學設計 語文之友 202 11 張華 《課程與教學論》 上海教育出版社 2022 年版 。但是我認為發(fā)展性是教學實踐的重中之重，無論是那種教學模式，都應該關注。師生互動是我們所提倡的但我們不應該提倡無意義的互動。從宏觀上審視著堂課我們不難發(fā)現(xiàn)有一些問題： 一、在整個教學當中，缺乏適當?shù)臋z查，仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式中 上課就完成教學任務，一篇文章學完之后，要做作業(yè)。然而，學生過多被受老師的控制，沒 有體現(xiàn)出真正的學生的主體地位。 樹立 〃〃〃〃〃〃 意識對于二年級的小孩來說，不太切合實際，應該改為 “ 養(yǎng)成 〃〃〃〃〃〃 習慣。在教學過程中，比較重視學生的反應，能夠比較好的調動學生的積極性讓其參與課堂活動中，還能時刻的激勵和鼓勵學生。 你的自由，你的快樂，我最在乎！ 其實，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只蜻蜓，一朵花，一棵樹都是一個個鮮活的生命。 （ 2）他不停地撿魚扔魚 ……. 這一條、這一條 ……” 你平時在乎什么？（說說自己生活中自己覺得重要的事） 此時此刻的小魚在乎的是什么？（自己的生死） 是??！現(xiàn)在在小男孩面前是一個還在跳動的生命，小魚在乎，還有誰也會在乎？（魚媽媽、大海 ….. ）多一條小魚大海就多一份歡樂；多一條小魚魚媽媽就多一個寶寶；多一條小魚我們就多一個朋友。） 形容數(shù)量多的 4 字詞語你能說幾個？（成千上萬，數(shù)以萬計，不計其數(shù)，千千萬萬，多如牛毛， （彎下腰、用力地，說明這樣做很是辛苦的一件事情?？?著來往的人們從我們經過，聽著急促的腳步聲在我們耳邊掠過，我們的呼救他們真的聽的到嗎？ 讓我們再一次幫他們呼喚吧！生齊讀句子 “
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