閱讀教學與研究外文翻譯-資料下載頁
2025-01-07 05:48本頁面
【正文】 中心地位（ Robinson,2022。 Styles, 2022）。盡管目前我們還缺乏細節(jié)信息，我們知道高級信息加工器（監(jiān)控器）代表了我們在理解，評價文本理解和評估我們的成功時選擇性的進行了監(jiān)督。因此，我們對文本信息的評估或者是我們對文本的感知，構成了情景模型的部分。我們也是通過高級監(jiān)控器來評價我們對文章的理解。 總而言之，在此處列出的高級認知過程與之前的低級過程，形成認知加工資源，是我們能夠為不同的目的而進行閱讀活動 (Grabe, 2022)。通常為不同的顎目的進行閱讀，我們著重進行的過程有所不同。因此，當我們?yōu)榱藢ふ液唵蔚男畔⒍M行閱讀時，詞匯識別技能 和一些所要尋找的項目（如詞或者是數(shù)量）的背景知識預測非常的重要。當我們?yōu)榱舜笠饫斫舛M行閱讀時，文本模型與詮釋情景模型之間達到平衡非常地重要。為了學習而閱讀，首先要注意理解文本模型的準確構造，然后結合現(xiàn)有和已有背景知識形成詮釋情景模型。 這里是通過閱讀理解神奇的本質來探究閱讀理解的過程。閱讀理解要求很多的能力在復雜和快速的過程中相互平衡和協(xié)作，從而使閱讀理解成為一個不費力而且非常愉悅的活動。實際上，此處描述的很多閱讀過程發(fā)生在工作記憶中，而且非?？焖俚匕l(fā)生。因此，在短短的兩秒鐘閱讀實踐中，流暢閱讀者可以完成 數(shù)不清的內在操作。（詳見 Concept ） 7 當我們在思考每兩秒內可能發(fā)生的閱讀過程之后，我們總結得出以下三條結論： 1. 當一些技能是自動進行的時候，多個閱讀理解過程可以同時進行。 2. 只有當一些過程能夠相對自動地進行，閱讀的有效性才能夠提高。 3. 快速和有效的閱讀過程是流暢閱讀理解能力的保障。 在此處，需要強調，如果文本材料對于讀者來說太難，那么以上的那些過程就不能高效并且輕松地繼續(xù)。當讀者沒有足夠的背景知識，沒有相關的語言學資源，或者是在閱讀量不夠，沒有形成閱讀的有效性的話，問題就會出現(xiàn)。讀者，尤 其是外語學習者，在遇到這樣的困難時，可能試著通過較慢的翻譯過程來理解文本；也有可能通過努力依據(jù)過去的經(jīng)驗強行形成情景模型。在第一種情況中，工作記憶難以很好的工作；而在第二種情況中，給文本理解強行按了一個與文本信息無關的情景模型，激活了錯誤的背景知識導致了錯誤的閱讀理解。在這兩個情況中，都不可能進行正確的閱讀理解。 在第二語言閱讀時，這樣的問題經(jīng)常出現(xiàn)，讀者求助于翻譯、猜測等應對策略來形成文本的相關解釋，并不理會這樣的解釋與文本是否相符。如果他們經(jīng)常這樣做的話，我們就可以理解為什么這些人難以成為流暢讀者。這個 問題，有一個長期的解決方法。學生經(jīng)常閱讀與他們閱讀水平相適應的文本閱讀并完成相關任務。只有進行大量的閱讀，文本才能夠被有效地閱讀，學生才能形成好的閱讀技能。 8 譯自： Grabe W. amp。 Stoller F. L. Teaching and Researching Reading. Great Britain: Pearson ESL, 2022 原文： 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
公司管理相關推薦
鄂ICP備17016276號-1