閱讀教學(xué)與研究外文翻譯(參考版)
2025-01-10 05:48本頁(yè)面
【正文】 Stoller F. L. Teaching and Researching Reading. Great Britain: Pearson ESL, 2022 原文： 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 。只有進(jìn)行大量的閱讀，文本才能夠被有效地閱讀，學(xué)生才能形成好的閱讀技能。這個(gè) 問(wèn)題，有一個(gè)長(zhǎng)期的解決方法。 在第二語(yǔ)言閱讀時(shí)，這樣的問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)，讀者求助于翻譯、猜測(cè)等應(yīng)對(duì)策略來(lái)形成文本的相關(guān)解釋，并不理會(huì)這樣的解釋與文本是否相符。在第一種情況中，工作記憶難以很好的工作；而在第二種情況中，給文本理解強(qiáng)行按了一個(gè)與文本信息無(wú)關(guān)的情景模型，激活了錯(cuò)誤的背景知識(shí)導(dǎo)致了錯(cuò)誤的閱讀理解。當(dāng)讀者沒(méi)有足夠的背景知識(shí)，沒(méi)有相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)資源，或者是在閱讀量不夠，沒(méi)有形成閱讀的有效性的話，問(wèn)題就會(huì)出現(xiàn)。 3. 快速和有效的閱讀過(guò)程是流暢閱讀理解能力的保障。（詳見(jiàn) Concept ） 7 當(dāng)我們?cè)谒伎济績(jī)擅雰?nèi)可能發(fā)生的閱讀過(guò)程之后，我們總結(jié)得出以下三條結(jié)論： 1. 當(dāng)一些技能是自動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候，多個(gè)閱讀理解過(guò)程可以同時(shí)進(jìn)行。實(shí)際上，此處描述的很多閱讀過(guò)程發(fā)生在工作記憶中，而且非?？焖俚匕l(fā)生。 這里是通過(guò)閱讀理解神奇的本質(zhì)來(lái)探究閱讀理解的過(guò)程。當(dāng)我們?yōu)榱舜笠饫斫舛M(jìn)行閱讀時(shí)，文本模型與詮釋情景模型之間達(dá)到平衡非常地重要。通常為不同的顎目的進(jìn)行閱讀，我們著重進(jìn)行的過(guò)程有所不同。我們也是通過(guò)高級(jí)監(jiān)控器來(lái)評(píng)價(jià)我們對(duì)文章的理解。盡管目前我們還缺乏細(xì)節(jié)信息，我們知道高級(jí)信息加工器（監(jiān)控器）代表了我們?cè)诶斫猓u(píng)價(jià)文本理解和評(píng)估我們的成功時(shí)選擇性的進(jìn)行了監(jiān)督。但是大量的研究已經(jīng)證明有意加工的中心地位（ Robinson,2022。Baddeley, Eysenck amp。在認(rèn)知層面，有意識(shí)的監(jiān)督（作為工作記憶中高級(jí)控制加工的一方面）是如何進(jìn)行的，我們尚未能弄清楚。更有趣的是，當(dāng)讀者在詮釋文本的時(shí)候（形成讀者詮釋 的情景模式過(guò)程中）回顧了錯(cuò)誤或者不完全的背景知識(shí)和錯(cuò)誤的推斷，會(huì)使讀者與作者背道而馳，哪怕是流暢的讀者也不例外。 此處所描述的兩個(gè)高級(jí)過(guò)程，表明在這些過(guò)程中背景知識(shí)和推斷能力起很重要的作用。閱讀操作指南，我們往往相信作者已經(jīng)對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行了解讀。此外，我們還可以了 解到閱讀解釋了讀者是如何通過(guò)閱讀文本獲取作者想要表達(dá)的信息和讀者是如何結(jié)合自身期待文本信息的發(fā)展。 6 讀者詮釋的情景模型解釋了讀者是如何理解作者所要表達(dá)的信息（文本模型）和讀者是如何從他的目的出發(fā)來(lái)解釋這些信息（情景模型）。情景模型將文本信息與其豐富的背景知識(shí)信息網(wǎng)結(jié)合在一起，并且結(jié)合作者的背景知識(shí)，態(tài)度，動(dòng)機(jī)，目標(biāo)與任務(wù)目的解釋新信息（ Kintsch,1998）。如果讀者指導(dǎo)文本選自于神秘故事，著名攝影師的自傳或者是關(guān)于社會(huì)垃圾的公告，那么他詮釋文本就會(huì)以不同的方式（并且先前會(huì)形成一個(gè)情景模型）。因此，一開(kāi)始作者就依照他自己的目標(biāo)，情感和背景期望進(jìn)行文本信息的詮釋。（ Grabe,2022） 當(dāng)讀者開(kāi)始構(gòu)建理解的文本模型，讀者就開(kāi)始規(guī)劃閱讀將要進(jìn)行的方向。為形成
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