【正文】 以一年級(jí)課文《小小的船》為例，確定識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方法。通過學(xué)習(xí)課文，懂得要勤于觀察生活，遇到問題要多動(dòng)腦，善于合作，敢于創(chuàng)新。能正確、流利、有感情地朗讀課文。四、教學(xué)案例分析題請(qǐng)分析《畫風(fēng)》這篇課文在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上的特點(diǎn)。（C）A、測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期B、描述時(shí)期 C、判斷時(shí)期D、建構(gòu)時(shí)期三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述小學(xué)語文說課的基本內(nèi)容。（答案：教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)實(shí)施，教學(xué)反思與調(diào)整）二、單項(xiàng)選擇題課程評(píng)價(jià)的理念幾經(jīng)變換，評(píng)價(jià)思想不斷更新。本課程考試題型舉例：填空題、單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、教學(xué)案例分析題、綜合運(yùn)用題等。試卷中不同難度試題的分值比例大致為：易，占20%；較易，占30%；較難，占30%；難，占20%。本課程在試卷中對(duì)不同能力層次的分值比例大致為：“識(shí)記”為10％、“理解”為30％、“應(yīng)用”為60％。本課程采用書面閉卷考試，考試時(shí)間為120分鐘。四、關(guān)于命題考試的若干規(guī)定本大綱所列的考試知識(shí)點(diǎn)均屬于考核的內(nèi)容。理解：在識(shí)記的基礎(chǔ)上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系，是較高層次的要求。三、關(guān)于考試大綱中能力層次的說明本課程的考核目標(biāo)共分為三個(gè)能力層次：識(shí)記、理解、應(yīng)用，它們之間是遞進(jìn)等級(jí)的關(guān)系，后者必須建立在前者基礎(chǔ)之上。（理解應(yīng)用層次）第三部分有關(guān)說明與實(shí)施要求一、使用教材《小學(xué)語文教學(xué)與研究》，王守恒主編，人民教育出版社，2006年版。（理解層次，次重點(diǎn)）試評(píng)述小學(xué)語文教師專業(yè)成長(zhǎng)的幾種不同的實(shí)現(xiàn)模式。（理解層次，重點(diǎn)）小學(xué)語文教師應(yīng)具備哪些專業(yè)能力？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁嵘W(xué)語文教師的專業(yè)能力。二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)談?wù)勗谖覈抡n程改革背景下，作為專業(yè)人員的小學(xué)語文教師在教學(xué)、交往、課程建構(gòu)中的的角色定位。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）簡(jiǎn)述小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的原則。（識(shí)記層次）簡(jiǎn)述信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和趨勢(shì)。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）第十章信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，了解信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用狀況，掌握其發(fā)展趨勢(shì)；了解信息技術(shù)應(yīng)用理論的發(fā)展，理解認(rèn)知建構(gòu)主義理論等現(xiàn)代教育理論的要義；理解信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的基本原則，并能用來指導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐；掌握信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用形式，學(xué)會(huì)將這些形式靈活運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中。（理解層次，次重點(diǎn)）簡(jiǎn)述新課程改革背景下的小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)觀。（識(shí)記層次）簡(jiǎn)述小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)課程評(píng)價(jià)經(jīng)歷的幾個(gè)時(shí)期。（理解應(yīng)用層次）能對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例，從主題、目標(biāo)、要求以及實(shí)施策略等方面進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。（應(yīng)用層次，次重點(diǎn)）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)主題的選擇策略。（理解層次）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求。二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)結(jié)合時(shí)代發(fā)展和小學(xué)語文課程改革，試述對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的理解。（理解層次，重點(diǎn)）簡(jiǎn)述小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的方法。（理解層次，次重點(diǎn)）結(jié)合實(shí)際分析小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。（識(shí)記層次）小學(xué)生習(xí)作過程的心理特點(diǎn)。二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）從小學(xué)語文課本中任選一篇課文，根據(jù)閱讀教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并試教，在此基礎(chǔ)上反思從設(shè)計(jì)到實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。（理解層次，重點(diǎn)）閱讀能力由哪些因素構(gòu)成？（識(shí)記層次）如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。（識(shí)記層次）課文教學(xué)常用的程序變式。（理解層次）了解整個(gè)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的過程。（應(yīng)用層次）第六章閱讀教學(xué)一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，明確小學(xué)閱讀教學(xué)的意義和目標(biāo)，了解閱讀教學(xué)的過程；掌握小學(xué)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律；了解小學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成，探究小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)；掌握小學(xué)閱讀教學(xué)的基本方法，培養(yǎng)閱讀教學(xué)的基本能力。（理解層次，次重點(diǎn)）簡(jiǎn)述口語交際教學(xué)的教學(xué)策略。（理解層次，重點(diǎn)）簡(jiǎn)述口語交際能力的構(gòu)成。（識(shí)記層次）口語交際教學(xué)的一般規(guī)律。（理解層次，次重點(diǎn)）簡(jiǎn)述口語交際教學(xué)的意義、地位和作用。（應(yīng)用層次）第五章口語交際教學(xué)一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，了解口語交際教學(xué)產(chǎn)生的歷史與現(xiàn)實(shí)背景，理解口語交際教學(xué)的意義、地位和作用，明確其目標(biāo)和任務(wù)；掌握口語交際教學(xué)的主要類型及其特點(diǎn)，自覺運(yùn)用口語交際教學(xué)的一般規(guī)律；認(rèn)識(shí)口語交際能力的系統(tǒng)構(gòu)成，了解口語交際教學(xué)的實(shí)施走向，學(xué)習(xí)運(yùn)用其教學(xué)策略；研究口語交際教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，借鑒范例，舉一反三，形成并逐步提高口語交際教學(xué)的能力。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）寫字教學(xué)的基本方法。（理解層次，次重點(diǎn)）舉例說說三種以上識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的做法和特點(diǎn)。（識(shí)記層次）漢語拼音教學(xué)的方法。（理解層次）明確識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)的目標(biāo)。（應(yīng)用層次）第四章識(shí)字寫字教學(xué)一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，明確識(shí)字寫字教學(xué)的意義、目標(biāo)和識(shí)字寫字能力培養(yǎng)的一般途徑，掌握識(shí)字教學(xué)的規(guī)律和寫字教學(xué)的基本方法；了解識(shí)字教學(xué)的兩大流派和近年來一些可資借鑒的改革實(shí)驗(yàn)的主要做法及其主要特點(diǎn)；認(rèn)識(shí)漢語拼音幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的輔助工具作用，掌握漢語拼音教學(xué)的基本方法。（理解層次，重點(diǎn)）擬寫一份小學(xué)語文教學(xué)說課稿。（識(shí)記層次，次重點(diǎn)）小學(xué)語文教學(xué)原則的含義。（識(shí)記層次）小學(xué)語文教師備課時(shí)應(yīng)遵循的基本理念。二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。（理解層次，次重點(diǎn)）小學(xué)語文教材選編原則。（理解層次，重點(diǎn)）語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路（四個(gè)特點(diǎn)）。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）第二章小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，了解新中國小學(xué)語文課程演變的歷史以及我國小學(xué)語文課程改革發(fā)展的線索，明確小學(xué)語文教學(xué)改革的方向；通過分析新課程標(biāo)準(zhǔn)熟悉新課程理念、課程目標(biāo)和實(shí)施建議等內(nèi)容，把握新課程背景下教材編寫的基本原則；了解“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”三套小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容框架和編排特色。（識(shí)記層次）語文素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)小學(xué)語文課程的性質(zhì)。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）結(jié)合實(shí)際分析學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)與研究的作用。二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)與研究的主要任務(wù)。它與教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、教學(xué)論等許多課程有著密切的關(guān)系。同時(shí)，強(qiáng)化小學(xué)語文教師的科研意識(shí)，培養(yǎng)從事小學(xué)語文教學(xué)研究的能力。力求科學(xué)性、新穎性和可讀性。這門課程以辯證唯物主義和現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，借鑒教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等研究成果，著重研究小學(xué)語文課程、改革等的基本理論和教學(xué)實(shí)踐，揭示小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中需要研究的問題，從理論的高度作出科學(xué)的解釋。．綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是什么？應(yīng)從哪幾方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)？綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與程度，它主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生參與提出目標(biāo)學(xué)生自己制定各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；學(xué)生積極參與與他人的合作；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入；在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控，并參與教學(xué)評(píng)價(jià)過程。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。診斷性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進(jìn)一步診斷，作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。第四，關(guān)注評(píng)價(jià)主體，注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)提倡讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。第二，從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)領(lǐng)域突出語文教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。13．如何理解語文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能？怎樣才能真正發(fā)揮語文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能？語文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能認(rèn)為語文教學(xué)評(píng)價(jià)的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展，這是新的語文課程評(píng)價(jià)觀所凸顯的價(jià)值取向。11．當(dāng)前小學(xué)語文評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么？ 最大限度避免將分?jǐn)?shù)功能絕對(duì)化，淡化評(píng)價(jià)的選拔功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷功能，充分利用語文評(píng)價(jià)的反饋信息，調(diào)節(jié)語文教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。9．為什么語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出綜合性學(xué)習(xí)？ 打破傳統(tǒng)的封閉型的語文教學(xué)模式，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)和課外活動(dòng)整體優(yōu)化；活動(dòng)涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學(xué)生自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生個(gè)性的生成和發(fā)展；綜合性學(xué)習(xí)涉及面廣，吸納的信息量大，對(duì)指導(dǎo)教師的要求高，有利于教師綜合素養(yǎng)的提高。教學(xué)途徑包括獨(dú)立口語交際課教學(xué)、其他課型中的口語交際教學(xué)、作文課型中的口語交際教學(xué)、活動(dòng)課型中的口語交際教學(xué)等。情境創(chuàng)設(shè)指提供真實(shí)的言語交際環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的言語交際活動(dòng)，促使言語主體形成言語積淀?？谡Z交際的教材結(jié)構(gòu)采用課本和輔助教材相結(jié)合的“雙線式設(shè)計(jì)”，并且注意采用多樣化的呈現(xiàn)方式，語言知識(shí)和交際知識(shí)兩類知識(shí)并重。．結(jié)合實(shí)際理解口