【正文】 ”。過度體罰的結(jié)果，只能使孩子消極適應(yīng)環(huán)境，產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果事與愿違。有些學(xué)生遭體罰后覺得無臉見人，干脆不再到校學(xué)習(xí)，有的甚至為此逃學(xué)離家，以至在一些不良外因的引誘下走上犯罪道路，有的甚至過早地為自己年輕的生命劃上了句號。 最后，體罰影響學(xué)生個性的健康發(fā)展，形成冷漠孤僻、敵視和心理閉鎖等畸形變態(tài)心理。 經(jīng)常受到打罵的學(xué)生，平時謹小慎微，提心吊膽，唯恐被教師體罰。長此以往，就會形成 自卑膽 小 撒謊 的性格。這正如馬卡連柯所說： “打罵和過分的嚴厲只能讓兒童說謊，變成怯懦的人，同時養(yǎng)成兒童的殘忍性。 ” 從教師方面看 ： 體罰不僅降低了教師的威信，而且當教師實施體罰之時，正好表明了他的失助與無能。 一個教師，簡單地以體罰管教學(xué)生，是把教育過程、教育手段簡單化，它往往鑄成一種錯誤的行為模式，其消極影響是難以消除的。 庫寧等人的研究表明，使用體罰大大降低了教師在學(xué)生中的威信。 從師生關(guān)系看： 體罰造成了師生間的隔閡，擴大了師生間的感情距離，不但很難形成向師性，反而造成學(xué)生對老師的反感和對抗情緒，不利于施教。 學(xué)生當面不敢說，背后則不服。這樣，實現(xiàn)教育目的也就落空了。 體罰使學(xué)生精神壓抑，負擔(dān)沉重，嚴重影響了教育教學(xué)效果。 有些學(xué)生受到體罰，感到非常委屈、恐懼，教師講什么一句也聽不進去，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績。 體罰還影響著教師與家長、學(xué)校與社會之間的關(guān)系。 很多家長往往 “ 授權(quán) ” 教師： “ 孩子在學(xué)校不聽話，盡管打 ” 。但教師真的體罰學(xué)生時，誰的家長又愿意自己的孩子挨打呢？家長往往譴責(zé)老師，有的甚至拉著孩子找到學(xué)?；?qū)Σ竟?，造成很多社會問題。 那么在中小學(xué)體罰現(xiàn)象還比較嚴重的原因在哪里呢？ 首先，是受封建傳統(tǒng)思想的潛在影響。 在漫長的封建社會，形成了一整套嚴格的封建等級制度，并成了所謂的 “ 三綱五常 ” 的封建倫理道德，子女被看成父母的私有財產(chǎn)，幾乎擁有生殺予奪的大權(quán)。在學(xué)校內(nèi)部，教師則獲得了父母所 “ 授予 ” 的權(quán)力： “ 師徒如父子 ” 。老師于是擁有了教育、懲罰學(xué)生的權(quán)力。 第二，教師素質(zhì)差，教育手段貧乏。 有些教師，特別是青年教師，工作有熱情，事業(yè)心強，想把孩子教好，但由于經(jīng)驗不足，缺少辦法，見學(xué)生違紀，情緒便急躁，因而體罰學(xué)生。有些教師則因為在家庭或社會交往中受氣，無處發(fā)泄，將學(xué)生作了出氣筒。特別在目前情況下，教師地位不高，待遇較低，社會分配不公，腦體倒掛，實際問題得不到解決，心中有怒氣，遇事易動氣發(fā)火，感情用事。在片面追求升學(xué)率的壓力下，對不爭氣的學(xué)生，教師便使用強制措施體罰學(xué)生，而這，卻常能得到人們的理解。 第三，教師心理問題嚴重，導(dǎo)致教育行為失控。 近年來，中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群。有資料顯示，目前教學(xué)一線教師中有半數(shù)以上教師存在心理問題。教師的心理狀況會影響其自身的行為表現(xiàn)，他們的精神狀態(tài)、生活態(tài)度、心境等都會通過行為表現(xiàn)出來。教師心理健康狀況不良的主要表現(xiàn)有：從思想、感情及行為三個方面表現(xiàn)出敵對；明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動和行為，煩躁、坐立不安、神經(jīng)過敏、緊張等軀體表征；心理和行為有非常明顯的異常。這些心理問題都會造成教師體罰學(xué)生，影響教師把學(xué)生沒當 人 ，而視為為一個物，一個發(fā)泄的工具。教師的心理健康是其進行教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。 那么我們?nèi)绾巫叱鲶w罰的誤區(qū)呢？ 首先，要樹立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變落后的教育思想。 教育過程是教師和學(xué)生雙邊活動的過程， 教育者、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育這一實踐活動的基本要素。 在教育過程中， 教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師居于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生認識的地位；學(xué)生是教師施教的對象，其認識和發(fā)展必須在不同程度上服從于教師的領(lǐng)導(dǎo)；學(xué)生作為教學(xué)認識的主體，教學(xué)目標的最終實現(xiàn)必須取決于其積極主動的認識。 教學(xué)的出發(fā)點和歸宿都是為了促進學(xué)生的認識和發(fā)展。受教育者的全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對學(xué)生實行體罰，危害直接作用于學(xué)生身體，它不但使學(xué)生肉體受到疼痛，嚴重的直接損傷學(xué)生的身體，影響學(xué)生機體正常發(fā)育，更重要的是它必然影響著學(xué)生心理的發(fā)展，影響學(xué)生認知發(fā)展和個性品德的成熟。那種企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時效果的做法是無效的、錯誤的，也是沒有前途的。 第四，樹立正確育人觀 ，促 “ 角色轉(zhuǎn)變 ” 。 樹立正確教育觀念，轉(zhuǎn)變落后思想。在現(xiàn)時期，我國教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對學(xué)生實行體罰，危害直接作用于學(xué)生身體，更重要的是它必然影響著學(xué)生心理的發(fā)展?？梢娔欠N企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時教育效果的做法是無效的、錯誤的。學(xué)習(xí)倡導(dǎo) “ 愛 ” 的教育，轉(zhuǎn)變落后方式。 剖析學(xué)生的成長軌跡 ，明白不良懲罰并不能喚醒學(xué)生，只能讓學(xué)生在迷途中越去越遠； 剖析成功教育案例 ，認識 “ 愛 ” 才是古今中外教育成功的真諦。通過學(xué)習(xí)、思考、討論剖析，影響教師提高認識，形成觀點，從而獲得他律到自律的效果，告別體罰，杜絕體罰，自覺用“ 愛心 ” 來教育學(xué)生，誨人不倦。 其次，提高教師素質(zhì)，綜合利用多種教育手段。 師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。每一個教師必須具有扎實淵博的知識、高尚的思想道德、豐富的教育教學(xué)手段和靈活多樣的技巧。老師必須善于控制自己的感情，不能以體罰學(xué)生來發(fā)泄自己的感情。同時，一個合格教師，必須具有靈活的教育機智，善于處理各種偶發(fā)事件和教育過程中的其它問題。教師對學(xué)生既要尊重信任，又要嚴格要求，防微杜漸，既一視同仁，面向全體，又區(qū)別對待，因材施教，既適時適度，又持之以恒，既重視學(xué)習(xí)，又注意品德、體質(zhì)的發(fā)展。 第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視體罰學(xué)生的現(xiàn)象，要明確認識體罰給學(xué)生造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉體的，也是精神的；不但是現(xiàn)時的，也是未來的。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常組織教師和學(xué)生學(xué)習(xí) 《 教育法 》 以及 《 未成年人保護法 》 ， 首先在思想上引起教師的重視，轉(zhuǎn)變落后教育思想，自覺禁止使用體罰。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)嚴格要求，把禁止教師簡單地以體罰對待學(xué)生作為一項制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意確立良好的輿論導(dǎo)向，把教師體罰同教師職業(yè)道德、教師的水平相聯(lián)系。一旦因體罰出現(xiàn)問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng) 從事實出發(fā)，嚴肅處理， 不能一味袒護，并引導(dǎo)教師吸取教訓(xùn)，從而在中小學(xué)從根本上避免體罰現(xiàn)象的發(fā)生，使中小學(xué)教育更加健康地發(fā)展。 第五，學(xué)習(xí)課堂控制藝術(shù) ，獲取恰當方法手段。 缺乏科學(xué)的教育藝術(shù)是產(chǎn)生體罰的重要原因。學(xué)校應(yīng)該運用多種途徑來提高教師的 教育藝術(shù)素養(yǎng)， 使教師能依據(jù)學(xué)生的心理特點、行為特征采取行之有效的教育方法和教育手段，避免體罰。 第六，注重教師心理疏導(dǎo) ， 提高心理健康水平。 提高教師的心理健康水平，要 “唱好 ”“ 三步曲 ”。 首先要給教師減負，從生理到心理的全方位 “解放 ”。其次要擺正教師的位置、心態(tài)，與學(xué)生做朋友，做 “平等中的首席 ”。最后要做到 “心腸熱 ”而 “頭腦冷 ”，要有熱心、信心、恒心。 但愿從此以后教師能 “遠離體罰 ”，或者讓這類事件更少一點。 謝謝 觀賞