班主任專業(yè)化發(fā)展(華師大)-浙江省中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)-資料下載頁
2025-10-07 01:53本頁面
【正文】 以學生亞文化為特點 ， 傳導和積淀著班級制度的社會文化基因 ， 比如教育目標 、 規(guī)范和組織模式等 。 第二 、 班集體又是一個共同活動體系 ， 它以課堂教學為中介 ， 整合學校 、 家庭 、 社會的教育影響 。 社會化的共同學習活動是班集體形成和發(fā)展的主要整合因素 。 第三 、 班集體還是一個人際關(guān)系系統(tǒng) ， 它以直接交往為特征 。 正是這種交往和人際關(guān)系 ， 動態(tài)地反映了集體與個體 、 個體與個體 、 集體與環(huán)境之間的相互作用 ，標志著班集體形成的過程 。 第四、班集體也是一個社會心理共同體，它以集體主義價值為導向。集體心理的統(tǒng)一性和社會成熟度綜合反映了班集體主體性的水平。 第五、班集體更是一個能引發(fā)兒童潛能、充分施展其個性特長的的校園組織，它以情感為紐帶。教師的親童性和兒童的向師性之間的和諧相容程度決定了班集體的人氣指數(shù)和凝聚力的強弱。 班集體建設(shè)的相關(guān)問題 集體的社會心理特征和氛圍； 集體的情緒認同和內(nèi)聚性； 集體的教育生態(tài)環(huán)境和社會心理環(huán)境； 集體的社會化功能和個性化功能； 集體的動力系統(tǒng)和發(fā)展模型； 集體形成的多種變量和發(fā)展評價等。 一是鍛鑄師魂 —— 強化班主任的精神境界（靈魂）。 二是涵養(yǎng)師德 —— 增強班主任的職業(yè)道德 （ 核心 ） 。 三是錘煉師能 —— 提高班主任專業(yè)化技能（基礎(chǔ)）。 班主任自身必須具備專業(yè)化的素質(zhì) 樹立自上而下的班主任專業(yè)觀念， 建立有機統(tǒng)一的班主任管理制度， 創(chuàng)新多元立體的班主任培訓培養(yǎng)機制。 要實現(xiàn)班主任專業(yè)化，還需要 三、 班主任要走專業(yè)化發(fā)展之路 班主任專業(yè)化的 標準 班主任專業(yè)化的 意義 班主任專業(yè)化的 途徑 班主任專業(yè)化的標準 增強專業(yè)意識，發(fā)揚專業(yè)精神， 信守專業(yè)操守，保持專業(yè)自律， 加強專業(yè)學習，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展， 不斷提高專業(yè)實踐水平和建班育人質(zhì)量。 班主任專業(yè)化的意義 有利于提高班主任的社會地位和學術(shù)地位 有利于提高班級德育和班集體建設(shè)的水平 有利于促進學生“全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性發(fā)展” 如何促進班主任專業(yè)化發(fā)展 弘揚一種精神 堅持二個方向 增強三個意識 加強四個建設(shè) 提升五個能力 貫徹六個原則 弘 揚 一 種 精 神 教書育人，愛崗敬業(yè) 敬人民教育之業(yè) 愛班主任之崗 堅 持 二 個 方 向 社會主義方向 素質(zhì)教育方向 增 強 三 個 意 識 法制意識 “資源”意識 活動意識 “資 源” 意 識 學生既是班主任工作的對象，又是班主任工作的“資源”；學生資源的可開發(fā)性與可共享性；善于開發(fā)和利用資源。 加 大 四 個 建 設(shè) 德 ——能正其身 行 ——能示其范 才 ——能稱其職 口、筆 ——能明其志 提 升 五 個 能 力 ? 學習力 ? 研究力 ? 反思力 ? 創(chuàng)造力 ? 執(zhí)行力 貫 徹 六 個 原 則 ? 知人化 ? 民主化 ? 科學化 ? 社會化 ? 美學化 ? 心理學化 ? 皮格馬利翁效應 ? 馬太效應 ? 邊際效應 ? 相容效應 ? 首因效應 ? 定勢效應 ? 從眾效應 當然 ， 班主任專業(yè)化發(fā)展問題不僅是個理論問題 ， 更是一個實踐問題 ， 還存在許多有待破解 、 有待完善的地方；但它肯定是個正確無誤的方向 ， 我們將堅定不移的走下去 。 三、上海在班主任專業(yè)化方面的 一 些 做 法 第一，在班主任專業(yè)化的發(fā)展方向方面，通過文件形式加以確保。 第二，在班主任專業(yè)化的組織建設(shè)方面，充分發(fā)揮專業(yè)協(xié)會“支持”和“服務”的功能。 第三，在班主任專業(yè)化的價值引領(lǐng)方面，堅持牢固樹立“班主任工作是一項崇高的事業(yè)”的理念。 第四，在班主任專業(yè)化的制度建設(shè)方面，不斷健全和完善制度的專業(yè)性、規(guī)范性和可操作性。 第四，在班主任專業(yè)化的制度建設(shè)方面，不斷健全和完善制度的專業(yè)性、規(guī)范性和可操作性。
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