【正文】 培訓(xùn)機會”。自2008年9月啟動的北京市帶薪脫產(chǎn)項目是貫徹這一文件精神的實際舉措。2008年9月到2009年1月，北京市開展的第一期帶薪脫產(chǎn)項目共開設(shè)培訓(xùn)班21個，涉及小學數(shù)學、語文、英語；中學數(shù)學、語文、英語、物理、化學、體育、生物、心理、信息技術(shù)等學科，培訓(xùn)結(jié)業(yè)教師為618人。培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：師德和教育理論、教學設(shè)計基本技能、教學實施的基本技能、閱讀與寫作技能。[4]經(jīng)過一年的實踐，此項目的特色及實效性體現(xiàn)在：（1）“測訓(xùn)摩練測”培訓(xùn)思路清晰，“過程性指標”明確，符合學科教學和學習規(guī)律，培訓(xùn)過程科學有序；（2）根據(jù)培訓(xùn)對象的實際調(diào)整培訓(xùn)目標和計劃，提升了培訓(xùn)的實效性：（3）“導(dǎo)師帶教，教學相長”、“講練結(jié)合，在體驗中學習”的培訓(xùn)模式有所創(chuàng)新；（4）學員“每日為老師做結(jié)課”的做法效果明顯；（5）“模塊式教學”為“過程性指標”夯實基礎(chǔ)等。[5]帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)集中力量解決影響北京基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵問題，通過開發(fā)適應(yīng)課程改革理念的訓(xùn)練性課程，有效提升了教師的教育教學基本技能。2．北京市農(nóng)村中小學教師研修工作站為貫徹黨的十七大報告關(guān)于“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求，落實北京市教育大會精神，2008年9月，北京市教委啟動了農(nóng)村中小學教師城鎮(zhèn)研修工作，在城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校設(shè)立農(nóng)村中小學教師研修工作站，選派農(nóng)村中小學骨干教師進站脫產(chǎn)研修半年。這項工作被列入《2008年北京市社會主義新農(nóng)村建設(shè)折子工程》。2008年9月至2010年1月，已有三期共計1300名左右來自遠郊區(qū)縣的農(nóng)村骨干教師進入43個工作站研修。采取導(dǎo)師帶教的方式、通過“零距離”觀察和體驗，農(nóng)村教師在工作站內(nèi)虛心接受導(dǎo)師指導(dǎo)，觀摩常態(tài)課堂教學，與導(dǎo)師研討教學設(shè)計及實施，在導(dǎo)師指導(dǎo)下備課、說課、講課、評課、改課，參加教研活動和專業(yè)學習，進行課題研究和教學反思等。為有效實施此項目，北京市中小學中等職業(yè)學校教師培訓(xùn)中心作為項目工作辦公室，加強了項目的統(tǒng)籌管理，并協(xié)同專家開展研究與進行質(zhì)量監(jiān)控評價。根據(jù)前兩期的研究結(jié)果與各方反饋，農(nóng)村教師城鎮(zhèn)研修取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在：（1）農(nóng)村教師感受到名師的教學藝術(shù)和人格魅力，增進了專業(yè)知識、改變了教育教學行為，促進了師德建設(shè)和專業(yè)發(fā)展。（2）研修工作促進了工作站學校以及指導(dǎo)教師的發(fā)展，產(chǎn)生了“雙贏”效果。（3）各工作站開展了到學員所在農(nóng)村學校送課、跟蹤指導(dǎo)、跨校聯(lián)合教研活動等多種形式的交流活動，拓展了教師培訓(xùn)的空間，增強了優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射力促，促進了城鄉(xiāng)教育一體化。日前，中央政治局委員、國務(wù)委員劉延?xùn)|同志就北京市農(nóng)村教師隊伍建設(shè)工作做出重要批示，對北京市加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)方面的措施和成效給予充分肯定：“北京市在促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展、加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)方面做了許多有??經(jīng)驗好做法，加以完善推廣，及時解決教育工作中的難點問題。此類農(nóng)村教師研修站的做法就很好。”根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)批示精神，我們需要進一步完善農(nóng)村教師城鎮(zhèn)研修工作模式和機制，擴大工作成果，并以此為契機，繼續(xù)創(chuàng)新農(nóng)村教師隊伍建設(shè)工作，使工作更加富有成效，為提升農(nóng)村教師素質(zhì)、促進義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進首都基礎(chǔ)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展做出更加積極的貢獻。三、教師繼續(xù)教育：基于教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)從以上北京市教師培訓(xùn)項目來看，我市教師繼續(xù)教育摒棄了傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，致力于創(chuàng)新培訓(xùn)模式，并能針對教師個體的不同需要有針對性地開展教師培訓(xùn)，使教師真正學有所獲并在專業(yè)上得到發(fā)展。我市開展的有效的教師繼續(xù)教育，也與國際上教師專業(yè)發(fā)展從傳統(tǒng)走向革新的趨勢相一致。對于中小學教師的在職培訓(xùn)，我國用“繼續(xù)教育”一詞，其理論基礎(chǔ)來源于“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師學習”等領(lǐng)域。在全球化背景下，世界各地的教育改革都對學生學習提出高標準，而改革所要求的課堂實踐的變革最終取決于教師。[6] 教育改革的成功在很大程度上有賴于教師的質(zhì)素。因此，教師專業(yè)發(fā)展成為系統(tǒng)改革的主要焦點，是學校改進的根本。[7] Knapp(2003)認為：教師專業(yè)發(fā)展是連接政策與學習過程及其結(jié)果的“渠道”或“路徑”。[8] 他從政策制定者的角度闡述了教師專業(yè)發(fā)展政策、教師學習與學生學習之間的相互影響和關(guān)系，并將之分為三個層次（見圖1）：由于教師專業(yè)發(fā)展在教育改革中的重要地位，各國政策制訂者和研究者為教師提供了許多機會，希望教師通過參加專業(yè)發(fā)展活動和進行專業(yè)學習，能夠改善教學實踐，最終促進學生學習。從國際上來看，教師專業(yè)發(fā)展正在從傳統(tǒng)方式走向革新。研究表明，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足當前教師發(fā)展的需要。LoucksHorsley等（2003）指出傳統(tǒng)方式的不足：不能為教師提供充足的時間、活動和內(nèi)容，以促進知識增長、使課堂產(chǎn)生有意義的改變；脫離教師情境，學習目標與經(jīng)驗形式（工作坊，課程，研討班）不吻合，缺少跟進。[9]有鑒于此，研究者對專業(yè)發(fā)展的“改革”形式產(chǎn)生日益增長的興趣。教師專業(yè)發(fā)展的革新性活動形式，通常發(fā)生在學校的常規(guī)工作日中，至少部分發(fā)生在課堂教學或常規(guī)的教師備課時間之中。通過將教師發(fā)展的機會置于教師的日常工作中，教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學的聯(lián)系更緊密，也更容易維持。而且，改革的活動類型更能回應(yīng)教師怎樣學習，對于改變教學實踐有更大影響，這些活動更能回應(yīng)教師的需要和目的。[10] Garet, Porter, amp。 Desimone（2001）的研究指出：這些改革的專業(yè)發(fā)展活動類型為活動結(jié)構(gòu)和實質(zhì)內(nèi)容的其他特征提供了有力情境，明顯影響了教師學習，能夠改進教師實踐。[11]因此，教師專業(yè)發(fā)展政策制定者以及教師教育者，需要考慮有效的教師專業(yè)發(fā)展特征，回應(yīng)教師學習的需要，為教師提供長期的、情境性的學習機會，將教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學相聯(lián)系，才能使教師獲得有意義的改變及發(fā)展。上文所述的北京市教師繼續(xù)教育的實踐創(chuàng)新，如帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)和農(nóng)村教師研修工作站等項目，被教師認為是有效的教師專業(yè)發(fā)展形式。這符合國際上教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的范式變革的趨勢。四、小結(jié)目前，北京市中小學教師繼續(xù)教育工作建立了統(tǒng)一規(guī)劃、分層實施和制度規(guī)范的組織管理體制，采取市、區(qū)縣、學校三級管理的辦法。近年來，北京市開展了諸多有效的教師繼續(xù)教育實踐，如致力于提升農(nóng)村教師素質(zhì)的“綠色耕耘”行動、網(wǎng)絡(luò)與遠程培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等；帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)、北京市農(nóng)村中小學教師研修工作站等創(chuàng)新項目得到廣大教師和各級領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。這與國際上教師專業(yè)領(lǐng)域從傳統(tǒng)走向革新的趨勢相一致。當然，盡管北京市中小學教師繼續(xù)教育取得了較好的效果，但也存在一些問題，如教師終身學習、專業(yè)發(fā)展的機制還不夠完善，教師專業(yè)標準體系不健全，工學矛盾仍很突出，教師素質(zhì)和教育教學水平存在明顯的地區(qū)性和校際間差距；教師繼續(xù)教育的管理體制也有待進一步完善等等。在今后的工作中，政策制定者與研究者需要考慮教師的工學矛盾問題，開發(fā)與整合教師培訓(xùn)資源，進一步深入研究教師發(fā)展的規(guī)律并持續(xù)創(chuàng)新，探索適合教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育模式，以滿足基層教師的需要，進而提升教師素質(zhì)和基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。