【正文】 在今后的工作中，政策制定者與研究者需要考慮教師的工學(xué)矛盾問題，開發(fā)與整合教師培訓(xùn)資源，進(jìn)一步深入研究教師發(fā)展的規(guī)律并持續(xù)創(chuàng)新，探索適合教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育模式，以滿足基層教師的需要，進(jìn)而提升教師素質(zhì)和基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。這與國際上教師專業(yè)領(lǐng)域從傳統(tǒng)走向革新的趨勢相一致。四、小結(jié)目前，北京市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作建立了統(tǒng)一規(guī)劃、分層實施和制度規(guī)范的組織管理體制，采取市、區(qū)縣、學(xué)校三級管理的辦法。上文所述的北京市教師繼續(xù)教育的實踐創(chuàng)新，如帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)和農(nóng)村教師研修工作站等項目，被教師認(rèn)為是有效的教師專業(yè)發(fā)展形式。 Desimone（2001）的研究指出：這些改革的專業(yè)發(fā)展活動類型為活動結(jié)構(gòu)和實質(zhì)內(nèi)容的其他特征提供了有力情境，明顯影響了教師學(xué)習(xí)，能夠改進(jìn)教師實踐。而且，改革的活動類型更能回應(yīng)教師怎樣學(xué)習(xí)，對于改變教學(xué)實踐有更大影響，這些活動更能回應(yīng)教師的需要和目的。教師專業(yè)發(fā)展的革新性活動形式，通常發(fā)生在學(xué)校的常規(guī)工作日中，至少部分發(fā)生在課堂教學(xué)或常規(guī)的教師備課時間之中。LoucksHorsley等（2003）指出傳統(tǒng)方式的不足：不能為教師提供充足的時間、活動和內(nèi)容，以促進(jìn)知識增長、使課堂產(chǎn)生有意義的改變；脫離教師情境，學(xué)習(xí)目標(biāo)與經(jīng)驗形式（工作坊，課程，研討班）不吻合，缺少跟進(jìn)。從國際上來看，教師專業(yè)發(fā)展正在從傳統(tǒng)方式走向革新。[7] Knapp(2003)認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展是連接政策與學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的“渠道”或“路徑”。[6] 教育改革的成功在很大程度上有賴于教師的質(zhì)素。對于中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)，我國用“繼續(xù)教育”一詞，其理論基礎(chǔ)來源于“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師學(xué)習(xí)”等領(lǐng)域。三、教師繼續(xù)教育：基于教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)從以上北京市教師培訓(xùn)項目來看，我市教師繼續(xù)教育摒棄了傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，致力于創(chuàng)新培訓(xùn)模式，并能針對教師個體的不同需要有針對性地開展教師培訓(xùn)，使教師真正學(xué)有所獲并在專業(yè)上得到發(fā)展。此類農(nóng)村教師研修站的做法就很好。（3）各工作站開展了到學(xué)員所在農(nóng)村學(xué)校送課、跟蹤指導(dǎo)、跨校聯(lián)合教研活動等多種形式的交流活動，拓展了教師培訓(xùn)的空間，增強(qiáng)了優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射力促，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育一體化。根據(jù)前兩期的研究結(jié)果與各方反饋，農(nóng)村教師城鎮(zhèn)研修取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在：（1）農(nóng)村教師感受到名師的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力，增進(jìn)了專業(yè)知識、改變了教育教學(xué)行為，促進(jìn)了師德建設(shè)和專業(yè)發(fā)展。采取導(dǎo)師帶教的方式、通過“零距離”觀察和體驗，農(nóng)村教師在工作站內(nèi)虛心接受導(dǎo)師指導(dǎo)，觀摩常態(tài)課堂教學(xué)，與導(dǎo)師研討教學(xué)設(shè)計及實施，在導(dǎo)師指導(dǎo)下備課、說課、講課、評課、改課，參加教研活動和專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)行課題研究和教學(xué)反思等。這項工作被列入《2008年北京市社會主義新農(nóng)村建設(shè)折子工程》。[5]帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)集中力量解決影響北京基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵問題，通過開發(fā)適應(yīng)課程改革理念的訓(xùn)練性課程，有效提升了教師的教育教學(xué)基本技能。培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：師德和教育理論、教學(xué)設(shè)計基本技能、教學(xué)實施的基本技能、閱讀與寫作技能。自2008年9月啟動的北京市帶薪脫產(chǎn)項目是貫徹這一文件精神的實際舉措。[3] 各區(qū)開展的骨干教師培訓(xùn)為發(fā)揮其示范、引領(lǐng)、輻射作用奠定了良好基礎(chǔ)。朝陽區(qū)力求通過“特級教師工作室”的組織和運行，強(qiáng)調(diào)“兩種力”，即輻射力和影響力；“三個作用”，即引領(lǐng)作用、帶動作用和示范作用；“四項傳遞”，即單純個人知識和理念的傳遞、個人研究成果的傳遞、從“繼教觀”向“大繼教觀”的傳遞、從“繼續(xù)教育”向“終身教育”的傳遞，全面引領(lǐng)和推動朝陽區(qū)教師教續(xù)教育管理與培訓(xùn)。為加快首都名師培訓(xùn)工作，發(fā)揮名師的影響和輻射作用，北京市加強(qiáng)了對中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)。順義區(qū)在“基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域校本培訓(xùn)”課題研究過程中，已經(jīng)構(gòu)建了區(qū)級校本培訓(xùn)指導(dǎo)平臺、校級校本研修平臺、校際聯(lián)合教研平臺、專家網(wǎng)絡(luò)評課平臺、課例研究平臺。目前，利用網(wǎng)絡(luò)對教師進(jìn)行培訓(xùn)不斷走向深化和完善，培訓(xùn)內(nèi)容和形式也日臻豐富和多樣。中共中央政治局委員、中共北京市委書記劉淇同志三次為“綠色耕耘”行動做出批示，肯定“綠色耕耘方向正確，效果明顯，有利于落實科學(xué)發(fā)展觀”?！熬G色耕耘”項目是北京教育學(xué)院開展的旨在提高京郊農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育整體協(xié)調(diào)發(fā)展的培訓(xùn)。（一）北京市中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有效實踐北京市開展了諸多旨在提高農(nóng)村教師素質(zhì)的培訓(xùn)。上述四類培訓(xùn)的目的在于拓寬教師的知識面，培養(yǎng)良好的學(xué)科素養(yǎng)，提高其教育教學(xué)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。骨干教師培訓(xùn)是對特級教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師進(jìn)行的培訓(xùn)。新任教師培訓(xùn)對新畢業(yè)的大學(xué)生和社會招聘的教師進(jìn)行不少于120課時的上崗培訓(xùn)。專業(yè)必修課旨在夯實學(xué)科知識基礎(chǔ)，提高教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。培訓(xùn)內(nèi)容分為必修課和選修課?！笆晃濉睍r期以來，為有效開展教師繼續(xù)教育，北京市出臺的相關(guān)政策為《北京市教育委員會關(guān)于北京市中小學(xué)教師“十一五”時期繼續(xù)教育工作意見》及《北京市中小學(xué)教師“十—五”時期繼續(xù)教育管理辦法》。各區(qū)縣教委負(fù)責(zé)本區(qū)縣繼續(xù)教育的統(tǒng)籌與規(guī)劃，各區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)規(guī)劃、組織、實施區(qū)級新任教師、學(xué)科教學(xué)帶頭人和骨干教師的培訓(xùn)。北京市教育委員會負(fù)責(zé)對繼續(xù)教育進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)；北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)中心（掛靠北京教育學(xué)院）協(xié)助市教委組織落實全市教師繼續(xù)教育相關(guān)計劃，具有業(yè)務(wù)統(tǒng)籌和服務(wù)支持職能，對全市中小學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)行組織協(xié)調(diào)和質(zhì)量監(jiān)控。一、北京市中小學(xué)教師繼續(xù)教育：制度與政策北京市中小學(xué)教師繼續(xù)教育的對象是：具有中小學(xué)教師資格的各級各類中小學(xué)在職專任教師，包括各級各類中小學(xué)、區(qū)縣教師培訓(xùn)、教研機(jī)構(gòu)、特殊教育機(jī)構(gòu)、校外教育機(jī)構(gòu)等在職在崗中小學(xué)教師。近年來，北京市積極創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式，如致力于提升農(nóng)村教師素質(zhì)的“北京市農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站”項目得到中央政治局委員、國務(wù)委員劉延?xùn)|同志的充分肯定和廣大教師的好評。本文首先介紹北京市中小學(xué)教師繼續(xù)教育的制度與政策，進(jìn)而闡述教師繼續(xù)教育的有效實踐及創(chuàng)新模式，最后從教師專業(yè)發(fā)展的視角分析教師繼續(xù)教育的理論基礎(chǔ)，以期完善北京市中小學(xué)教師繼續(xù)教育制度、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，最終提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。感謝國家對我們教師職業(yè)生涯的關(guān)懷、感謝各位老師對我們的引導(dǎo)、感謝我們學(xué)校對參加繼續(xù)教是老師的支持。除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。溫暖的的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機(jī)會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達(dá)到心與心的溝通?！痹诮逃?，教師要用自己的行動去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動學(xué)生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。學(xué)生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。任何細(xì)節(jié)都可能會影響一