我國(guó)教科書研究的回顧與前瞻-資料下載頁(yè)
【導(dǎo)讀】國(guó)立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)教育學(xué)博士。國(guó)立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)教育學(xué)碩士。七十九年教育行政人員高考及格。臺(tái)北市教育局科員。國(guó)立藝術(shù)學(xué)院傳統(tǒng)藝術(shù)研究中心秘書。臺(tái)灣省國(guó)民學(xué)校教師研習(xí)會(huì)編審輔導(dǎo)員。臺(tái)南市教育局督學(xué)。國(guó)立屏東師範(fàn)學(xué)院初教系助理教授。微觀--教學(xué)生活的實(shí)施邏輯。鉅觀--當(dāng)前社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)形。針對(duì)教科書研究的研究可提供教科書研究的基礎(chǔ)。匯聚既有研究發(fā)現(xiàn)，指引未來(lái)研究方向。提供教科書政策、編寫、發(fā)展、使用之參考?；仡櫸覈?guó)教科書研究的整體趨勢(shì)。既有研究呈現(xiàn)點(diǎn)狀叢集。許多教科書領(lǐng)域,科目,議題仍缺乏研究。理論和類目應(yīng)視社會(huì)變遷和本土脈絡(luò)檢討。觀察與訪談在教科書研究主要仍是居於輔。在還沒(méi)有透過(guò)教科書分析確定在書中沒(méi)有重大缺陷之。透過(guò)教科書分析或?qū)＜乙庖?jiàn)得到的特質(zhì)仍需實(shí)驗(yàn)證明，層結(jié)構(gòu)，找出教科書中各構(gòu)念間的關(guān)係，論述分析與文本分析感興趣的不只是教科。字彙,句型,結(jié)構(gòu)序列的選擇。透過(guò)詮釋揭露符碼隱含的意義。強(qiáng)化我國(guó)教科書研究與國(guó)際教科書研究的
【正文】 言 結(jié)構(gòu) 與社會(huì)結(jié)構(gòu)有某種 功能 上的關(guān)係 ? 文本的表徵涉及選擇哪些語(yǔ)言要素來(lái)建構(gòu) ? 字彙 ,句型 ,結(jié)構(gòu)序列的選擇 ? 符號(hào)學(xué) — Saussure的符號(hào)語(yǔ)言學(xué) ? 透過(guò) 詮釋 揭露符碼隱含的意義 ? 符號(hào)可分為 符徵 (signifier)和 符旨 (signified) ? 符徵的分析 — 分析他者如何為一組二元對(duì)立的符碼所描述 ? 符旨的分析 — 解讀一組符碼背後的迷思運(yùn)作 (從塑造特定訊息到流行的社會(huì)意像 ) 論述分析與文本分析 ? 社會(huì)學(xué)或歷史學(xué) (後結(jié)構(gòu)主義 )— Foucault ? 著重特定的 歷史社會(huì)情境 對(duì)語(yǔ)言的作用 ? 再現(xiàn)策略是透過(guò)某種特定歷史與權(quán)力分析下的特定論述所建構(gòu)的 , ? 透過(guò)對(duì)歷史脈絡(luò)與權(quán)力主體的分析來(lái)揭露這種論述形構(gòu)和實(shí)踐 ? 被客體化的他者 (標(biāo)籤化的刻板印象與負(fù)面制約 )可重新界定 ,召喚新主體 ,建立新論述 , 逆轉(zhuǎn)他者在知識(shí)與權(quán)力間被支配的關(guān)係 圖四 文本和論述分析的理論和方法架構(gòu) 資料來(lái)源： Titscher,S.,Mayler M.,Wodak, Vetter E. (2020).Methods of text and discourse analysis （ ） .London： SAGE. 結(jié)論 ? 設(shè)置教科書專門研究機(jī)構(gòu)，有系統(tǒng)地規(guī)劃重要教科書研究 ? 建立教科書研究培育、 評(píng)鑑 、獎(jiǎng)勵(lì)與應(yīng)用制度 ? 提昇教科書研究方法論 ? 強(qiáng)化我國(guó)教科書研究與國(guó)際教科書研究的互動(dòng)
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