對我國教育量化研究的若干思考-資料下載頁
2025-09-21 20:06本頁面
【正文】 它們劃歸某一范圍。屬于“物質”現(xiàn)象、“物——物”關系和“人——物”關系的如教育投資、教育規(guī)模、教材與教學質量的關系等，一般來說可嘗試采用教育量化方法進行研究。而屬于“精神”現(xiàn)象和“人——人”關系的，如教育的本質、學生的品德發(fā)展等，使用定量研究方法應慎重。這樣，在教育科學中將出現(xiàn)兩大部分：一部分是計量性的，一部分是規(guī)范性的，而不是象有人提出的將整個教育科學變成一門“計量教育學”或一門“實驗教育學”。 五、積極構建研究人員綜合的知識結構 教育量化研究方法是數(shù)學方法和定性方法綜合起來而形成的更高層次的系統(tǒng)方法。不管是研究它，還是應用它，都離不開自然科學和社會科學的知識，更重要的是要求研究者必須具有自覺綜合運用這兩方面知識的能力和意識。西方教育量化研究的興起歸功于一大批傾向自然科學的科學家和教育研究者，如高爾頓、桑代克等。但也正是由于他們強烈的“科學”取向，使教育量化研究向“科學”一方走過了頭，從而不得不冷靜下來去審思人文科學方法的有效性。我國三四十年代量化研究運動的興起，除了社會因素外，與當時研究人員寬泛的知識結構不無關系。因此，構建研究者合理的適合于教育量化研究的知識結構極為重要。 我國由于高中階段的文理分科造成了大學生知識結構單一化。當前的中青年教育研究者絕大多數(shù)是出身文科的本科生或研究生，自然科學和數(shù)學知識相對貧乏，甚至有些研究者在觀念上排斥自然科學方法，從而把教育研究封閉在狹小的圈子內。為了改變這一局面，培養(yǎng)單位必須加強跨學科知識的教學，研究者自身也應打破固有封閉心理，主動學習跨學科知識，構建自身綜合的知識結構。唯有這樣，才能更好地適應教育量化研究的要求。 合理的知識結構除了在個體身上反映外，也反映在一個研究群體中。因為一個人所學的知識畢竟有限，不可能要求一個學教育專業(yè)的研究者與一個學數(shù)學的人有同等的數(shù)學水平。反之亦然。因此，在一個研究群體中，應吸收各專業(yè)出身的研究人員參與教育研究，建立研究群體的合理知識結構以彌補個體知識結構之不足。在一個群體，各類人員應互取所長，而不能隔行相輕。教育是一個極其復雜的大系統(tǒng)，是大教育，而教育研究也應是大教育研究，復雜性、綜合性是其明顯的特征。因此，各類人員共同參與，為 著一個共同的目標互相配合，不懈進取才是教育量化研究發(fā)展和教育科學進步的一項重要保證。 【參考文獻】 、張敏強?！独矛F(xiàn)代數(shù)學研究教育科學的探索》，《教育研究》1984年第8期。 、劉青峰?！短接懽匀豢茖W和社會科學統(tǒng)一的方法》，《哲學研究》1985年第2期。 ?！稊?shù)學、科學、哲學》，光明日報出版社，1983。 ，（ed.）（1998），educationreserch，methodologyandmeasurement：aninternationalhandbook，newyork. 第12頁 共12頁
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