對我國教育量化研究的若干思考-在線瀏覽
2024-09-30 20:06本頁面
【正文】 就他認(rèn)為邏輯簡單性的觀點(diǎn)是他的研究工作不可缺少的一個有效工具而論，他甚至還可以象一個柏拉圖主義者和畢達(dá)哥拉斯主義者。）這一段關(guān)于科學(xué)家研究特征的論述同樣也適用于教育科學(xué)研究者，即不能固守一種哲學(xué)觀點(diǎn)，而要結(jié)合教育研究的具體實(shí)踐接受不同哲學(xué)思想的合理成分。對方法研究者來說，不論是移植其他學(xué)科的方法，還是基于已有教育科研方法進(jìn)行創(chuàng)新，都要結(jié)合“問題”進(jìn)行，根據(jù)研究情景的變化而重新設(shè)計(jì)方法程序，而不能把創(chuàng)新、移植的方法搞成一套游離于教育問題之外的純粹形式化的規(guī)則；對方法應(yīng)用者來說，在研究中應(yīng)從問題出發(fā)選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，并結(jié)合問題靈活運(yùn)用，在應(yīng)用過程中一旦發(fā)現(xiàn)方法與問題不符，應(yīng)馬上放棄該種方法而尋找其他更合適的方法?？梢哉f，研究者的每一項(xiàng)教育研究不但是一次理論的探索，更是一次方法的再創(chuàng)造。 二、加強(qiáng)對教育量化研究方法本身的研究 教育量化方法的一般理論與技術(shù)，如統(tǒng)計(jì)模型、測驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等大都產(chǎn)生于西方各國。對于方法本身的研究是方法應(yīng)用和發(fā)展的基本前提。我國教育研究實(shí)踐中量化方法的濫用、誤用和教育科學(xué)的滯后與方法本身研究的落后有極大的關(guān)系。 教育量化研究方法是定性方法與數(shù)學(xué)方法的統(tǒng)一。關(guān)于第一方面，二三十年代的實(shí)證主義者做得很差。而在第二方面，他們做得頗為出色，發(fā)明創(chuàng)造了許多高超、精密的方法技術(shù)，堪與醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的數(shù)學(xué)方法相媲美。 對教育量化研究方法中“定性”的研究，應(yīng)把握“真實(shí)性”原則，即創(chuàng)造的方法技術(shù)應(yīng)符合教育現(xiàn)象的“真實(shí)”。應(yīng)注意的是不能受某一哲學(xué)思潮（科學(xué)主義或人本主義等）的影響而偏執(zhí)一種方法，而應(yīng)以開放的態(tài)度去研究一切適應(yīng)于教育規(guī)律的定性認(rèn)識方法。定性認(rèn)識越深刻，量化研究就越順利。這里的數(shù)學(xué)方法不再是只研究抽象的形式、數(shù)量及其關(guān)系的方法，而是與具體的教育現(xiàn)象結(jié)合起來的方法，其中每一個數(shù)學(xué)符號、表達(dá)式和推理都具有教育方面的實(shí)際意義。在研究中，應(yīng)注意從教育研究的需要出發(fā)去選擇和創(chuàng)造數(shù)學(xué)方法，而不能拿著數(shù)學(xué)方法去尋找應(yīng)用的對象，將數(shù)學(xué)方法強(qiáng)行輸入到教育量化研究中。地域之差、國情之別，必然會在我國的教育研究中出現(xiàn)許多的問題。而改造的效果如何，就須用評價的手段加以衡量。當(dāng)前在我國教育研究界有一種心理傾向，認(rèn)為只要借助于教育量化研究方法，其研究就是科學(xué)的，其結(jié)論就是正確無誤的。如在一般的調(diào)查研究中，本來通過數(shù)據(jù)描述就能說明問題，卻還要再進(jìn)行一次諸如χ[2]分析的推斷分析。當(dāng)然，有些失誤是探索中的失誤，是不可避免的。開展評價研究不失為一條有效的途徑。 開展對教育量化研究的評價，要求評價者抱著對科學(xué)負(fù)責(zé)，對同仁負(fù)責(zé)的態(tài)度，勇敢地指 出別人的失誤。同時評價者還要堅(jiān)信：在科學(xué)研究中只有真理而沒有權(quán)威。 四、加強(qiáng)對教育量化研究方法應(yīng)用范圍的研究 目前，對教育量化方法的應(yīng)用存在著兩種傾向。我們知道，進(jìn)行教育量化研究的基礎(chǔ)是對教育現(xiàn)象加以量
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