我國教師校本培訓(xùn)研究綜述-資料下載頁
2025-06-28 18:42本頁面
【正文】 師有教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的傳幫帶作用，幫助中青年教師盡快成長。（4）組織教師聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等來學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)方法，以及教師之間互相聽課，然后再進(jìn)行交流、研討等來提高教學(xué)效果。（5）組織專門的研討會(huì)、交流會(huì)、教學(xué)沙龍等形式。 周建平還提出了課題研究模式、臨床診斷模式、案例教學(xué)模式、師徒制模式等幾種新的培訓(xùn)模式。 三、研究的方法論反思 。校本培訓(xùn)的研究隊(duì)伍突出表現(xiàn)為兩個(gè)方面的特點(diǎn)，一是隊(duì)伍龐大，人數(shù)眾多，并且不斷有新生力量的加入，這表明校本培訓(xùn)作為一種新生事物日益受到人們的關(guān)注。二是人員組成比較復(fù)雜，呈現(xiàn)多元化、開放性之勢(shì)。其研究人群大致可分三類：大學(xué)院校的教師或?qū)W生；教師進(jìn)修學(xué)校,教務(wù)行政管理部門的工作人員以及中小學(xué)校中的教師。 。研究的目的定位顯然與研究者的身份是密切相關(guān)的。從本文所能收集到的相關(guān)資料看來，大部分文獻(xiàn)處于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或介紹的層次，以使本地學(xué)校的可貴經(jīng)驗(yàn)得到凝聚，上升乃至傳播。這類文章約占相關(guān)文章總數(shù)的一半。其次是綜述簡(jiǎn)評(píng)與當(dāng)前校本培訓(xùn)的開展?fàn)顩r，企圖從總體上把握目前校本培訓(xùn)的開展情況和校本培訓(xùn)研究進(jìn)展。另外，根據(jù)理論的規(guī)范和解釋兩大功能來看，還有一部分試圖解釋校本培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)的理論，但以規(guī)范性的理論見少。由此可見，校本培訓(xùn)的研究的目的主要定位在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，展示實(shí)踐，并爭(zhēng)取一定的理論高度。 。即研究涉及的內(nèi)容，這在本文的第二部分：研究的特點(diǎn)中已詳細(xì)的作了闡釋。很顯然，目前的校本培訓(xùn)研究幾乎已經(jīng)涉及到了該項(xiàng)活動(dòng)開展的本身及其理論背景的方方面面。從國外相關(guān)內(nèi)容的引介到國內(nèi)的積極探索，從校本培訓(xùn)的概念到如何具體實(shí)施的思路，從校本培訓(xùn)的內(nèi)部構(gòu)成要件到外部保障，支持系統(tǒng)無一不涉。但若是將校本培訓(xùn)的研究范圍界定為以理論和實(shí)踐為兩個(gè)極端的連續(xù)體的話，校本培訓(xùn)的研究現(xiàn)狀明顯偏向?qū)嵺`一端。 ?。ɡ碚摷僭O(shè)）。終身教育思想是教師校本培訓(xùn)探討中貫穿始終的思想，強(qiáng)調(diào)校本培訓(xùn)是每一位從教者自我教育的主要途徑和不可放棄的人生權(quán)利，是終身學(xué)習(xí)體制中的重要組成部分。其次，成人學(xué)習(xí)理論、成人發(fā)展理論以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究也都構(gòu)成了校本培訓(xùn)這種個(gè)別指導(dǎo)的人員開發(fā)模式研究的理論基礎(chǔ)。再次，以校為本的教師培訓(xùn)還基于這樣的理論假設(shè)：高等教育機(jī)構(gòu)中采用的教師培訓(xùn)形式的最大缺陷是造成了教育實(shí)踐與理論的二元分離，理想的教師培訓(xùn)應(yīng)著眼于解決教育理論與實(shí)踐的分離，使理論研究與學(xué)校中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好地結(jié)合起來。他們相信，校本培訓(xùn)是解決上述分離，統(tǒng)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的理想教師培訓(xùn)模式。 。幾乎所有這方面的研究都采用了定性研究方法，或者是質(zhì)的研究方法，具體包括資料收集和整理與分析，觀察，歸納，總結(jié)，反思等。純粹的思辨探討以及理論構(gòu)架尚不多見。 四、研究思路的構(gòu)想 需要一個(gè)更宏觀的位置和角度來看校本培訓(xùn)，所謂“跳出教育看教育”也正是這個(gè)意思。只有立點(diǎn)更高遠(yuǎn)才可能有更開闊的視界，避免就事論事的狹隘與短淺。具體地說： “What”。是什么的研究。確實(shí)，在許多歐美國家，校本教師培訓(xùn)已處于相對(duì)成熟的發(fā)展階段，作為一種引介謂為不可。在我國目前的教育學(xué)術(shù)界中，有關(guān)校本培訓(xùn)是什么的界定大同小異者，小同大異者不下十余種，尚無形成一個(gè)相對(duì)公認(rèn)的概念。因此，在大面積推行前，研究者有責(zé)任讓人們充分了解校本培訓(xùn)，包括究竟什么是校本培訓(xùn)，它的推行要什么條件，目前是否適合我國教師培訓(xùn)的要求或現(xiàn)狀，如何使它具有我國特色從而更富成效。這其實(shí)在很大程度上屬于可行性研究。 “Why”。為什么的研究。為什么要開展校本培訓(xùn)，這是其理論基礎(chǔ)的意義所在，也是開展校本培訓(xùn)的目的所在。沒有充分的理論支持的實(shí)踐必然是膚淺的，短暫的。而僅僅以政策導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)的實(shí)踐也必然是單薄的，蒼白的，沒有生命力的。理論可以是描述已知的事實(shí)，當(dāng)然它自然不能理解全部的現(xiàn)實(shí)，因此就有了假說的必要性。同時(shí)，理論更可以站到事實(shí)的前面去引導(dǎo)它，提領(lǐng)它。因此如何為它尋找合適的，適宜的理論基礎(chǔ)是一件非常重要和迫切的任務(wù)。 “How”。怎么樣的研究。這里的怎么樣至少應(yīng)包含兩層意思。在研究方法層面上，我們可以廣泛使用更多的方法。不光是實(shí)證主義的科學(xué)范式，批判主義，構(gòu)建主義，女權(quán)主義等后現(xiàn)代主義研究范式更可以給我們多維的深層次的認(rèn)識(shí)和研究校本培訓(xùn)提供思路，還校本培訓(xùn)以活生生的本來面目，而不是靜態(tài)的，平面的肢解甚至偏見。多種研究范式的指導(dǎo)下的研究，必然會(huì)提醒我們時(shí)刻關(guān)注校本培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展。既然是以學(xué)校為基地，在學(xué)校中開展，為了學(xué)校的教師培訓(xùn)，其發(fā)展必然與學(xué)校及教育本身的發(fā)展息息相連。教育中的任何新事物及新理念的出現(xiàn)，包括當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育，都會(huì)投射于校本培訓(xùn)，昭示于校本培訓(xùn)，使它不斷呈具新的面貌。只有注重“怎么樣”的研究才能走向縱深，日趨完善，并有濟(jì)于實(shí)踐。脫離了對(duì)實(shí)踐的關(guān)照，包括指導(dǎo)和解釋，任何理論的研究都是蒼白而空洞的。在校本培訓(xùn)實(shí)踐操作的手段和方式層面上，我們應(yīng)該在正確理解模式或模型的基礎(chǔ)上，不斷探索形成新的“可用的模型”，即有最大程度適用性的模型?，F(xiàn)代科學(xué)的趨向在于越來越放棄理論，而通過模型來體現(xiàn)非常抽象的合乎規(guī)律的關(guān)系。
電大資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1