我國(guó)教師繼續(xù)教育的回顧與展望-資料下載頁(yè)
2025-01-17 10:22本頁(yè)面
【正文】 立立教師接受繼續(xù)教育的理念。與此同時(shí) ,通過(guò)教師帶薪學(xué)習(xí)休假制度的建立來(lái)給以最低限度的保證。其次 ,是要加大教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入 ,特別是加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入。所產(chǎn)生的費(fèi)用可由政府、學(xué)校和個(gè)人三方共同承擔(dān)。其中政府投入應(yīng)占主要比例。其三 ,針對(duì)部分教師缺乏繼續(xù)教育參與熱情的現(xiàn)狀 ,相關(guān)部門應(yīng)采取一定的激勵(lì)措施。如將教師參加培訓(xùn)的狀況與工資、職稱掛鉤。近來(lái)正在進(jìn)行的教師績(jī)效工資的改革 ,就可考慮直接與之掛鉤。 （四）教師繼續(xù)教育一體化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建 。 ? 有學(xué)者指出 ,我國(guó)的教師培養(yǎng)系統(tǒng)和培訓(xùn)系統(tǒng)分離 ,形成體制性障礙 ,優(yōu)勢(shì)不能互補(bǔ) ,優(yōu)勢(shì)資源不能共享 ,顯然不利于教師終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。換言之 ,教師培養(yǎng)和培訓(xùn)系統(tǒng)的條塊分割 ,造成了教師職前與職后培養(yǎng)缺乏整體性與融通性 ,其結(jié)果是形成培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)、資源的浪費(fèi)。因而 ,建立教師的職前、在職一體化繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò) ,以使已有的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)內(nèi)容互相銜接、相互融通 ,最終形成一個(gè)縱橫交錯(cuò)的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)與體系勢(shì)在必行。與此同時(shí) ,開(kāi)展教師繼續(xù)教育也不可忽視發(fā)揮中小學(xué)自身的作用。除了把教師 /送出去培訓(xùn) ,亦可把專家學(xué)者引進(jìn)來(lái)坐堂把脈還可開(kāi)展突出本校特色的校本培訓(xùn)。換言之 ,教師繼續(xù)教育也可在一體化的框架之下采取多元化、多樣化的形式 ,這樣不僅可以節(jié)省培訓(xùn)開(kāi)支 ,而且也使一線老師通過(guò)相互聽(tīng)課、共同研討的 /做中學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的提高。此舉的更大意義還在于 ,它將有助于改變中小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)只作為教師繼續(xù)教育的消費(fèi)者地位 ,而使其亦能更加積極與主動(dòng)地投身子教師的繼續(xù)培養(yǎng)和培訓(xùn)的過(guò)程中去 ,從而真正構(gòu)建起 /以師范院校、其他舉辦教師教育的高校和教育機(jī)構(gòu)為主體、以高水平大學(xué)為先導(dǎo)和核心 ,區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心為支撐、中小學(xué)校本研修為基礎(chǔ)、職前職后教育一體化、學(xué)歷教育非學(xué)歷教育相溝通、覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)、開(kāi)放高效的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系 ,共享優(yōu)質(zhì)教育資源、提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量水平 （五）有效質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的建立 ? （ 1）內(nèi)容貼近課堂、重視教師參與 ? 教師繼續(xù)教育面對(duì)的是已在一線工作的教師 ,他們不同于職前教育的毫無(wú)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。換言之 ,這些教師都是有備而來(lái)、帶著問(wèn)題而來(lái) ,他們參加進(jìn)修的目的也在于希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。由此 ,培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)不同于師范教育的理論性、學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性 ,而要做到學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的融通與結(jié)合 ,做到理論為實(shí)踐服務(wù)。而且來(lái)自不同區(qū)域、處于不同年齡階段的教師參加培訓(xùn)亦往往有著不同的需求與期盼 ,如何重視不同教師的個(gè)性學(xué)習(xí)需求 ,并且針對(duì)不同要求的教師授以不同層次、不同類別的教育內(nèi)容 ,以避免 “ 一刀切 ”情況的產(chǎn)生 ,亦是使培訓(xùn)更具針對(duì)性和個(gè)體性的重要方面。解決這一問(wèn)題的有效方法是 ,開(kāi)展教師學(xué)習(xí)意愿的培訓(xùn)前調(diào)查非常必要。 ? （ 2）、重視繼續(xù)教育師資的培養(yǎng) ? 當(dāng)前承擔(dān)教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)主要是根據(jù)學(xué)校自身的師資狀況來(lái)安排培訓(xùn)教師的 ,因而隨意性很大 ,參與培訓(xùn)的師資水平也參差不齊 ,缺少嚴(yán)格的資格基準(zhǔn)。國(guó)外的一些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒 ,如德國(guó)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師 ,必須要有 10年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) ,并要在理論上有較深的造詣 ,在理論界有一定的知名度 ,方可具備專職教師的聘任資格。英國(guó)向中小學(xué)教師提供培訓(xùn)的主要機(jī)構(gòu)有大學(xué)教育學(xué)院或教育系、高等教育學(xué)院、開(kāi)放大學(xué)、教師中學(xué)、皇家督學(xué)團(tuán)、教育部與教育當(dāng)局 ,而教師資格審查權(quán)和證書發(fā)放權(quán)均在教育與技能部。有鑒于此 ,我國(guó)也應(yīng)加快完善培訓(xùn)教師資格的認(rèn)證制度和采用基準(zhǔn) ,以規(guī)范培訓(xùn)教師的隊(duì)伍 ,保證教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。筆者以為 ,作為培訓(xùn)者 ,不一定非要有專家學(xué)者的頭銜 ,他們也可以是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基層教師 。認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)也可分為偏實(shí)型和偏理型兩種 。對(duì)于培訓(xùn)教師的資格認(rèn)證 ,應(yīng)設(shè)置獨(dú)立的機(jī)構(gòu) ,制定規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn) ,并予嚴(yán)格把關(guān)和定期審查。 ? 參與教師培訓(xùn)后往往會(huì)進(jìn)行一定的考核 ,以作為是否達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。這是對(duì)于教師一階段學(xué)情況的綜合評(píng)定 ,理應(yīng)非常重要。但現(xiàn)實(shí)的狀況是 ,教師在職培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系 ,常常沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn) ,評(píng)定方式也非常單一 ,往往就是組織一次形式上的考試或是上交一篇作業(yè)就草草了事。針對(duì)這一現(xiàn)象 ,筆者以為應(yīng)建立起一個(gè)多維度的、適合于成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系。有學(xué)者指出可以將以下三種方式結(jié)合起來(lái) : ? (1)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。指對(duì)學(xué)員的書面考試以外的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià) ,如平時(shí)作業(yè)表現(xiàn)、真實(shí)情境問(wèn)題的解決 ,依靠培訓(xùn)教師的專業(yè)判斷對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)效果進(jìn)行整體的判斷 。 ? (2)檔案袋評(píng)價(jià)。具體是將參訓(xùn)教師具有代表性的作業(yè)樣品收集到一個(gè)檔案袋中 ,作為判斷學(xué)員學(xué)習(xí)情況的一個(gè)方面 ,培訓(xùn)教師可據(jù)此來(lái)了解學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況 。 ? (3)自我評(píng)價(jià)。與前兩種評(píng)價(jià)相比 ,這種評(píng)價(jià)完全由學(xué)員自己做出 ,具體的方式是采用問(wèn)卷和訪談的形式對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)較為全面的深入調(diào)查 .這樣的做法也有利于立體地了解學(xué)員學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況 ,并及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。 ? 總之 ,為了全面而深入地推動(dòng)教師繼續(xù)教育工作的實(shí)施 ,教育理論界亦需進(jìn)一步加強(qiáng)理論研究的力度。我國(guó)現(xiàn)階段的研究主要集中在教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置 ,培訓(xùn)模式等方面 ,而立法保障、一體化框架、師資資質(zhì)的認(rèn)證等方面還處于相對(duì)薄弱的狀態(tài) ,這是今后需要繼續(xù)努力的方向。 謝謝觀賞
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