我國教師繼續(xù)教育的回顧與展望-資料下載頁
2025-01-17 10:22本頁面
【正文】 立立教師接受繼續(xù)教育的理念。與此同時 ,通過教師帶薪學(xué)習(xí)休假制度的建立來給以最低限度的保證。其次 ,是要加大教師繼續(xù)教育的經(jīng)費投入 ,特別是加強農(nóng)村地區(qū)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費投入。所產(chǎn)生的費用可由政府、學(xué)校和個人三方共同承擔。其中政府投入應(yīng)占主要比例。其三 ,針對部分教師缺乏繼續(xù)教育參與熱情的現(xiàn)狀 ,相關(guān)部門應(yīng)采取一定的激勵措施。如將教師參加培訓(xùn)的狀況與工資、職稱掛鉤。近來正在進行的教師績效工資的改革 ,就可考慮直接與之掛鉤。 （四）教師繼續(xù)教育一體化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建 。 ? 有學(xué)者指出 ,我國的教師培養(yǎng)系統(tǒng)和培訓(xùn)系統(tǒng)分離 ,形成體制性障礙 ,優(yōu)勢不能互補 ,優(yōu)勢資源不能共享 ,顯然不利于教師終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。換言之 ,教師培養(yǎng)和培訓(xùn)系統(tǒng)的條塊分割 ,造成了教師職前與職后培養(yǎng)缺乏整體性與融通性 ,其結(jié)果是形成培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)、資源的浪費。因而 ,建立教師的職前、在職一體化繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò) ,以使已有的各種培訓(xùn)機構(gòu)與培訓(xùn)內(nèi)容互相銜接、相互融通 ,最終形成一個縱橫交錯的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)與體系勢在必行。與此同時 ,開展教師繼續(xù)教育也不可忽視發(fā)揮中小學(xué)自身的作用。除了把教師 /送出去培訓(xùn) ,亦可把專家學(xué)者引進來坐堂把脈還可開展突出本校特色的校本培訓(xùn)。換言之 ,教師繼續(xù)教育也可在一體化的框架之下采取多元化、多樣化的形式 ,這樣不僅可以節(jié)省培訓(xùn)開支 ,而且也使一線老師通過相互聽課、共同研討的 /做中學(xué)方式來實現(xiàn)專業(yè)水平的提高。此舉的更大意義還在于 ,它將有助于改變中小學(xué)長期以來只作為教師繼續(xù)教育的消費者地位 ,而使其亦能更加積極與主動地投身子教師的繼續(xù)培養(yǎng)和培訓(xùn)的過程中去 ,從而真正構(gòu)建起 /以師范院校、其他舉辦教師教育的高校和教育機構(gòu)為主體、以高水平大學(xué)為先導(dǎo)和核心 ,區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心為支撐、中小學(xué)校本研修為基礎(chǔ)、職前職后教育一體化、學(xué)歷教育非學(xué)歷教育相溝通、覆蓋全國城鄉(xiāng)、開放高效的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系 ,共享優(yōu)質(zhì)教育資源、提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量水平 （五）有效質(zhì)量監(jiān)控機制的建立 ? （ 1）內(nèi)容貼近課堂、重視教師參與 ? 教師繼續(xù)教育面對的是已在一線工作的教師 ,他們不同于職前教育的毫無教育教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生。換言之 ,這些教師都是有備而來、帶著問題而來 ,他們參加進修的目的也在于希望通過學(xué)習(xí)來解決現(xiàn)實的問題。由此 ,培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)不同于師范教育的理論性、學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性 ,而要做到學(xué)術(shù)性和實踐性的融通與結(jié)合 ,做到理論為實踐服務(wù)。而且來自不同區(qū)域、處于不同年齡階段的教師參加培訓(xùn)亦往往有著不同的需求與期盼 ,如何重視不同教師的個性學(xué)習(xí)需求 ,并且針對不同要求的教師授以不同層次、不同類別的教育內(nèi)容 ,以避免 “ 一刀切 ”情況的產(chǎn)生 ,亦是使培訓(xùn)更具針對性和個體性的重要方面。解決這一問題的有效方法是 ,開展教師學(xué)習(xí)意愿的培訓(xùn)前調(diào)查非常必要。 ? （ 2）、重視繼續(xù)教育師資的培養(yǎng) ? 當前承擔教師繼續(xù)教育的機構(gòu)主要是根據(jù)學(xué)校自身的師資狀況來安排培訓(xùn)教師的 ,因而隨意性很大 ,參與培訓(xùn)的師資水平也參差不齊 ,缺少嚴格的資格基準。國外的一些經(jīng)驗值得借鑒 ,如德國師資培訓(xùn)機構(gòu)的專職教師 ,必須要有 10年以上的教學(xué)經(jīng)驗 ,并要在理論上有較深的造詣 ,在理論界有一定的知名度 ,方可具備專職教師的聘任資格。英國向中小學(xué)教師提供培訓(xùn)的主要機構(gòu)有大學(xué)教育學(xué)院或教育系、高等教育學(xué)院、開放大學(xué)、教師中學(xué)、皇家督學(xué)團、教育部與教育當局 ,而教師資格審查權(quán)和證書發(fā)放權(quán)均在教育與技能部。有鑒于此 ,我國也應(yīng)加快完善培訓(xùn)教師資格的認證制度和采用基準 ,以規(guī)范培訓(xùn)教師的隊伍 ,保證教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。筆者以為 ,作為培訓(xùn)者 ,不一定非要有專家學(xué)者的頭銜 ,他們也可以是具有豐富實踐經(jīng)驗的基層教師 。認證的標準也可分為偏實型和偏理型兩種 。對于培訓(xùn)教師的資格認證 ,應(yīng)設(shè)置獨立的機構(gòu) ,制定規(guī)范的標準 ,并予嚴格把關(guān)和定期審查。 ? 參與教師培訓(xùn)后往往會進行一定的考核 ,以作為是否達標的標準。這是對于教師一階段學(xué)情況的綜合評定 ,理應(yīng)非常重要。但現(xiàn)實的狀況是 ,教師在職培訓(xùn)的評價體系 ,常常沒有嚴格的標準 ,評定方式也非常單一 ,往往就是組織一次形式上的考試或是上交一篇作業(yè)就草草了事。針對這一現(xiàn)象 ,筆者以為應(yīng)建立起一個多維度的、適合于成人學(xué)習(xí)特點的評價體系。有學(xué)者指出可以將以下三種方式結(jié)合起來 : ? (1)表現(xiàn)性評價。指對學(xué)員的書面考試以外的表現(xiàn)進行評價 ,如平時作業(yè)表現(xiàn)、真實情境問題的解決 ,依靠培訓(xùn)教師的專業(yè)判斷對學(xué)員的培訓(xùn)效果進行整體的判斷 。 ? (2)檔案袋評價。具體是將參訓(xùn)教師具有代表性的作業(yè)樣品收集到一個檔案袋中 ,作為判斷學(xué)員學(xué)習(xí)情況的一個方面 ,培訓(xùn)教師可據(jù)此來了解學(xué)員學(xué)習(xí)進步的情況 。 ? (3)自我評價。與前兩種評價相比 ,這種評價完全由學(xué)員自己做出 ,具體的方式是采用問卷和訪談的形式對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進行一個較為全面的深入調(diào)查 .這樣的做法也有利于立體地了解學(xué)員學(xué)習(xí)的真實狀況 ,并及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。 ? 總之 ,為了全面而深入地推動教師繼續(xù)教育工作的實施 ,教育理論界亦需進一步加強理論研究的力度。我國現(xiàn)階段的研究主要集中在教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置 ,培訓(xùn)模式等方面 ,而立法保障、一體化框架、師資資質(zhì)的認證等方面還處于相對薄弱的狀態(tài) ,這是今后需要繼續(xù)努力的方向。 謝謝觀賞
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