智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)(2)-資料下載頁(yè)
2025-05-14 22:41本頁(yè)面
【正文】 發(fā)展的因素 心理學(xué)家斯滕伯格和洛巴特（ ）在總結(jié)他人和自己的許多研究的基礎(chǔ)上提出了具有代表性的“創(chuàng)造性的多因素理論”。該理論認(rèn)為，個(gè)體的創(chuàng)造力能否充分發(fā)揮，受到六個(gè)方面因素的影響：智力，知識(shí)，認(rèn)知風(fēng)格，人格特征，動(dòng)機(jī)，環(huán)境。 （三）創(chuàng)造力與知識(shí)的關(guān)系 知識(shí)技能是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)。但只有擁有豐富的且結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)再加上一個(gè)靈活變通的頭腦，才可能有高的創(chuàng)造力。 （四）創(chuàng)造力與智力的關(guān)系 智力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。 （五）創(chuàng)造力與個(gè)性的關(guān)系 ——密切關(guān)系 具有高創(chuàng)造力的個(gè)體一般會(huì)表現(xiàn)出一些個(gè)性特征： ，興趣廣泛，思維靈活，喜歡鉆研一些抽象問(wèn)題； ，看問(wèn)題有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，不滿足于書(shū)本知識(shí)和教師講解； ，長(zhǎng)獨(dú)自從事活動(dòng)，對(duì)自己的事有較大責(zé)任心； ，對(duì)新信息的接受較少防御； ； ，希望能面對(duì)更復(fù)雜的工作，能擺脫傳統(tǒng)和習(xí)俗，不怕風(fēng)險(xiǎn)和壓力。 （六）創(chuàng)造力與環(huán)境的關(guān)系 環(huán)境因素中的家庭、學(xué)校和社會(huì)等因素對(duì)個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)展具有重要影響。 有利于創(chuàng)造力發(fā)展的家庭因素： ； 、探求的精神和行動(dòng)給予積極鼓勵(lì)和支持； 任孩子的能力，并為其提供獨(dú)立鍛煉的機(jī)會(huì)； ； 。 學(xué)校教育方面：一方面，教師的個(gè)性和行為會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展（開(kāi)放和民主型的教師）；另一方面，各種有關(guān)的創(chuàng)造力訓(xùn)練項(xiàng)目課和活動(dòng)也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。 社會(huì)、文化因素與個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)展也有著相當(dāng)密切的關(guān)系。 三、創(chuàng)造力的測(cè)量 創(chuàng)造力的測(cè)量就是要根據(jù)一定的理論和標(biāo)準(zhǔn)，采用一定的方法和手段，對(duì)個(gè)體創(chuàng)造能力進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià)的過(guò)程。 （一）傳統(tǒng)方法 提名法 是參照一定的標(biāo)準(zhǔn)或者采用等級(jí)評(píng)分，由相關(guān)人員，例如老師、同事、同學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)等提名來(lái)確定個(gè)體創(chuàng)造力高低的方法。 作文法 給被研究者作文題目，要求他在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，再由評(píng)判人員評(píng)分。 專家評(píng)分法 由對(duì)創(chuàng)造力研究有一定造詣的專家通過(guò)一定考察方式而對(duì)個(gè)體創(chuàng)造力作出評(píng)價(jià)的方法。 （二）標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) 托蘭斯的創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn) 南加利福尼亞大學(xué)的發(fā)散思維測(cè)驗(yàn) 芝加哥大學(xué)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。 （三）創(chuàng)造性人格測(cè)驗(yàn) 創(chuàng)造性人格測(cè)量工具是基于對(duì)高創(chuàng)造性的個(gè)體的共同人格特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)而編制的。戴維斯（ ， 1992）概括了創(chuàng)造性人格的特征：創(chuàng)造意識(shí)強(qiáng)、講求新穎獨(dú)特、喜歡冒險(xiǎn)、精力充沛、好奇、幽默、對(duì)新奇復(fù)雜的事物傾心、有藝術(shù)感、思維開(kāi)闊、喜歡獨(dú)處、具有高度感知力。 常用于創(chuàng)造性人格測(cè)驗(yàn)的工具有卡特爾 16種人格量表、馬斯洛的安全感 ——無(wú)安全感量表、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)。 四、創(chuàng)造力的培養(yǎng) （一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則 改善教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造創(chuàng)造氛圍； 培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲； 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)行動(dòng)； 積極開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)； 訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維； 培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性。 （二）善于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教師的特征 托蘭斯的觀點(diǎn)：尊重與眾不同的疑問(wèn)；尊重與眾不同的觀念；向?qū)W生證明他的觀念是有價(jià)值的；給予不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；使評(píng)價(jià)與前后因果結(jié)合起來(lái)。 美國(guó)創(chuàng)造教育權(quán)威史密斯的觀點(diǎn)：準(zhǔn)備好開(kāi)發(fā)創(chuàng)造的條件；教學(xué)生把學(xué)到的技術(shù)運(yùn)用到創(chuàng)造過(guò)程中；不僅教給學(xué)生事實(shí)和道理，而且教給學(xué)生如何利用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；在授課過(guò)程中，給學(xué)生提供豐富知識(shí)的同時(shí)，多提創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法。 （三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法 研究表明創(chuàng)造力可以通過(guò)教學(xué)提高，特別是這種教學(xué)直接以創(chuàng)造力的提高為目標(biāo)，而且教師和學(xué)生都最大限度的參與其中時(shí)，提高的幅度最為明顯。 創(chuàng)造力培養(yǎng)的一般技巧 （ 1）創(chuàng)設(shè)適宜的條件，激發(fā)創(chuàng)造需求；（ 2）發(fā)散式提問(wèn)模式，發(fā)展流暢性思維；（ 3）擺脫習(xí)慣性思維，發(fā)展應(yīng)變思維；（ 4）調(diào)節(jié)認(rèn)知行為，增進(jìn)創(chuàng)造力。 創(chuàng)造力訓(xùn)練的具體方法和方案 P172173 （ 1）頭腦風(fēng)暴法 （ 2）缺點(diǎn)列舉法 （ 3） 希望點(diǎn)列舉法 （ 4）圖形想象訓(xùn)練 （ 5）聯(lián)想訓(xùn)練 （ 6）展開(kāi)性思維訓(xùn)練 Thanks!
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