教育心理學(xué)第二講智力與創(chuàng)造力-資料下載頁
2024-10-04 17:54本頁面
【正文】 測量且信效度較高，如 StanfordBi量表、 Wechsler量表。 ?純粹的創(chuàng)造力測驗工具尚未出現(xiàn)，大量用以評價思維過程的工具被用以評價創(chuàng)造力，如聯(lián)想測驗、發(fā)散思維測驗等， ?創(chuàng)造力似乎只是一種推論而出的、而非獲得科學(xué)測評的心理結(jié)構(gòu)。 創(chuàng)造力能否被測量 45 ?能力在人群中呈正態(tài)分布，其證據(jù)部分基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計，部分基于對人類生理特質(zhì)，如身高、體重的類比。 ?創(chuàng)造力在人群中并非呈正態(tài)分布，而呈偏態(tài)分布。各領(lǐng)域中，最頂尖的 10％的創(chuàng)造者產(chǎn)出了該領(lǐng)域一半以上的重大成果。 ?創(chuàng)造力的這種極度偏態(tài)分布說明，它不同于智力等“標(biāo)準(zhǔn)的”的能力，而是一種更為復(fù)雜的現(xiàn)象。 創(chuàng)造力在人群中如何分布 46 ?能力在人群中的正態(tài)分布說明其具有遺傳性，多基因性狀（ polygenic）的遺傳特征使得能力在人群中呈正態(tài)分布。 ?創(chuàng)造力：“突現(xiàn)式”遺傳 智力：“加法模式”遺傳 創(chuàng)造力可遺傳嗎 47 ?在創(chuàng)造力的早期研究中，研究者將創(chuàng)造力當(dāng)作一種個性特質(zhì)，或者當(dāng)作一種一般能力，往往強調(diào)創(chuàng)造力的某一層面。 ?研究者已認識到，創(chuàng)造力是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，很難僅依靠某種單一的概念框架獲得解釋，而試圖將創(chuàng)造力看作一種認知、人格和社會層面多因素的整合體。 對創(chuàng)造力的整合性解釋 48 ? Amabile提出創(chuàng)造力的三成分模型： （ 1）領(lǐng)域相關(guān)的技能（ DomainRelevant skills） （ 2）創(chuàng)造力相關(guān)的技能（ CreativityRelevant Skill） （ 3）任務(wù)動機（ TaskMotivation） 49 ? Sternberg（ 1988）提出了一種創(chuàng)造力的三層面模型（ A threefacet model of creativity）。 ?三層面指：創(chuàng)造力的智能層面、創(chuàng)造力的智能風(fēng)格和創(chuàng)造力的人格層面。 ?認為創(chuàng)造力是多層面因素相互作用的結(jié)果 。 50 ? Feldhusen（ 1995）認為創(chuàng)造力應(yīng)具備如下三種主要成分：知識基礎(chǔ)、元認知技能和人格因素。 ?認為：獲得創(chuàng)造力應(yīng)具備一個結(jié)構(gòu)完善的領(lǐng)域知識基礎(chǔ)及領(lǐng)域技能系統(tǒng)，一系列使用原有知識基礎(chǔ)加工新信息的元認知技能，以及多種態(tài)度、稟性、動機等人格因素。 51 1 于泳紅，李其維 . 從作為認識對象的智力到 IQ測驗所測的智力 — 智力研究中的間接性特征 .華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版） , 2022（ 4）： 71~74 2 郝寧，吳慶麟 . 創(chuàng)造力與能力、專長及勝任力關(guān)系述評 . 心理科學(xué)， 2022（ 2）： 501~504 3 Sternberg, . A threefacet model of creativity. In Sternberg, R. J. The Nature of Creativity . New York: Cambridge University Press, 1988:125147 本講擴充閱讀資源 52 本 講 結(jié) 束
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