教育心理學(xué)第二講智力與創(chuàng)造力(參考版)
2024-10-06 17:54本頁(yè)面
【正文】 ?認(rèn)為：獲得創(chuàng)造力應(yīng)具備一個(gè)結(jié)構(gòu)完善的領(lǐng)域知識(shí)基礎(chǔ)及領(lǐng)域技能系統(tǒng)，一系列使用原有知識(shí)基礎(chǔ)加工新信息的元認(rèn)知技能，以及多種態(tài)度、稟性、動(dòng)機(jī)等人格因素。 ?認(rèn)為創(chuàng)造力是多層面因素相互作用的結(jié)果 。 對(duì)創(chuàng)造力的整合性解釋 48 ? Amabile提出創(chuàng)造力的三成分模型： （ 1）領(lǐng)域相關(guān)的技能（ DomainRelevant skills） （ 2）創(chuàng)造力相關(guān)的技能（ CreativityRelevant Skill） （ 3）任務(wù)動(dòng)機(jī)（ TaskMotivation） 49 ? Sternberg（ 1988）提出了一種創(chuàng)造力的三層面模型（ A threefacet model of creativity）。 ?創(chuàng)造力：“突現(xiàn)式”遺傳 智力：“加法模式”遺傳 創(chuàng)造力可遺傳嗎 47 ?在創(chuàng)造力的早期研究中，研究者將創(chuàng)造力當(dāng)作一種個(gè)性特質(zhì)，或者當(dāng)作一種一般能力，往往強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的某一層面。 ?創(chuàng)造力的這種極度偏態(tài)分布說(shuō)明，它不同于智力等“標(biāo)準(zhǔn)的”的能力，而是一種更為復(fù)雜的現(xiàn)象。 ?創(chuàng)造力在人群中并非呈正態(tài)分布，而呈偏態(tài)分布。 ?純粹的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)工具尚未出現(xiàn)，大量用以評(píng)價(jià)思維過(guò)程的工具被用以評(píng)價(jià)創(chuàng)造力，如聯(lián)想測(cè)驗(yàn)、發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)等， ?創(chuàng)造力似乎只是一種推論而出的、而非獲得科學(xué)測(cè)評(píng)的心理結(jié)構(gòu)。 ?能力可以被視為一個(gè)連續(xù)體，在連續(xù)體的低端是一些高度遺傳的能力（如辨色能力），其高端就是所謂的一般智力（ general intelligence）。 ?創(chuàng)造發(fā)明也就是問(wèn)題解決過(guò)程，只不過(guò)它是一種創(chuàng)造性的問(wèn)題解決的過(guò)程。 社會(huì)心理學(xué)的視角 42 認(rèn)知心理學(xué)的視角 ?智力特征和創(chuàng)造才能特征之間顯示了一種低水平的相關(guān)或完全不相關(guān)。 ?良好的教育環(huán)境有助于創(chuàng)造力發(fā)展 。 41 ?內(nèi)在動(dòng)機(jī)更有利于個(gè)體的創(chuàng)造活動(dòng)的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)揮與發(fā)展 。 ?在過(guò)去的 20多年里，對(duì)創(chuàng)造力的研究主要集中在概括和總結(jié)創(chuàng)造性個(gè)體的個(gè)性品質(zhì)（人格特征）方面。 ?張厚粲 （ 1997）：“在現(xiàn)代心理學(xué)研究中，創(chuàng)造力是應(yīng)用得最不嚴(yán)格的術(shù)語(yǔ)之一，也是含義最模糊不清的術(shù)語(yǔ)之一。 智力發(fā)展的一般趨勢(shì) 37 38 39 ?亞里斯多德把“創(chuàng)造”定義為，在精神和物質(zhì)領(lǐng)域“產(chǎn)生前所未有的事物”。 ?在成人期，智力表現(xiàn)為一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定保持期，可持續(xù)到 60歲左右。智力測(cè)驗(yàn)本身的文化不公平性。但這種現(xiàn)象可能因教育因素導(dǎo)致。 ?職業(yè)差異 。 35 ?性別差異 。 33 5 智力的差異 智力的個(gè)體差異 IQ 名稱 百分比 140 以上 極優(yōu)等 (very superior) 120~139 優(yōu)異 (very superior) 1 1 10~1 19 中上 (high average) 90~109 中才 (average) 80~89 中下 (Iow average) 70~79 臨界
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