【導(dǎo)讀】漆黑的峽谷，光明僅僅停留在山峰之上。能夠擺脫黑暗，看到光明。這種生命是最高的。----阿爾貝特·史懷澤，《敬畏生命》，上海社會科學(xué)院出版社1995年版，第20頁。格魅力、學(xué)識魅力和卓有成效的工作贏得全社會的尊重。教師是人類文明的傳承者。推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。沒有高水平的教師隊伍，三是希望廣大教師勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取。四是希望廣大教師淡泊名利、志存高遠。愛國守法，愛崗敬業(yè)，熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國。共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護社會主義。不得有違背黨和國家方針政策的。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。罰或變相體罰學(xué)生。品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準。不利用職務(wù)之便謀取私利。所以，中國文化中的道德也主要指個體在。都與行為準則及其遵守有關(guān)。做小動作時，他用目光予以制止這樣一個教育行為。教育勞動關(guān)系的特點之二

　　

【正文】 具體要求，從事具體的服務(wù)工作，借以為全社會利益效力的職業(yè) 。 ? 專業(yè)： 社會學(xué)的概念。指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練、具有較高深和獨特的專門知識與技術(shù)、按照一定專業(yè)標準進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應(yīng)報酬待遇和社會地位的專門職業(yè)。 ? 我國學(xué)者劉捷認為：它是在社會分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊的職業(yè)，是指一群人通過特殊的教育或訓(xùn)練掌握了科學(xué)或高深的知識技能，并以此進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步的專門性職業(yè)。 ?1984年曾榮光綜合了韋倫斯基（ Wilensky）和古德 (Good)的研究，提出了專業(yè)的七條核心特質(zhì)和十條衍生特質(zhì)。專業(yè)的核心特質(zhì)是： ? 一套有學(xué)術(shù)地位的理論系統(tǒng)； ? 一套與理論系統(tǒng)相適應(yīng)的專業(yè)技術(shù)； ? 理論與技術(shù)的效能獲得證實與認可； ? 專業(yè)知識具有不可或缺的社會功能； ? 專業(yè)人員服務(wù)具有忘我主義； ? 專業(yè)人員具備客觀的服務(wù)態(tài)度； ? 專業(yè)人員的服務(wù)公正不偏。 專業(yè)衍生特質(zhì)是： ? 受過長期的專業(yè)訓(xùn)練； ? 專業(yè)知識是大學(xué)中的一門學(xué)科； ? 專業(yè)形成了壟斷的專業(yè)知識系統(tǒng)； ? 有管理控制職業(yè)群體的自主權(quán)； ? 有制裁成員權(quán)利的專業(yè)組織； ? 專業(yè)人員對當事人有極高的權(quán)威； ? 對與其合作的群體有支配權(quán)； ? 專業(yè)人員對職業(yè)投入感強； ? 有一套制度化的道德守則； ? 獲得社會及當事人的信任。 綜合起來看，一種職業(yè)要被認可為專業(yè)，應(yīng)該具備至少四方面的基本特征： 第一，專門職業(yè)具有不可或缺的社會功能； 第二，專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能； 第三，專門職業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織； 第四，專業(yè)人員需經(jīng)過長期、嚴格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展。 專業(yè)的六大特征 ? 強調(diào)服務(wù)的理念與職業(yè)倫理，簡稱專業(yè)道德。 ? 運用專門的知識與技能，簡稱專業(yè)知能。 ? 經(jīng)過長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練，簡稱專業(yè)訓(xùn)練。 ? 需要不斷地學(xué)習(xí)進修，簡稱專業(yè)發(fā)展。 ? 享有有效的專業(yè)自治，簡稱專業(yè)自主。 ? 形成堅強的專業(yè)團體，簡稱專業(yè)組織。 職業(yè)與專業(yè)的區(qū)別 ? 專業(yè)區(qū)別于一般職業(yè)在于它們非同尋常的深奧知識和復(fù)雜技能。專業(yè)有科學(xué)的知識基礎(chǔ)，而職業(yè)無須以高度學(xué)理作為基礎(chǔ)，只按照例規(guī)行事。 ? 專業(yè)需要接受長時間的專業(yè)化訓(xùn)練，而職業(yè)主要通過個人體驗與個人經(jīng)驗總結(jié)。 ? 專業(yè)需要不斷地面對變化，需要不斷地進修，并做出創(chuàng)新，高度智慧的運用重于體能技術(shù)；職業(yè)更多地體現(xiàn)為工匠式的特點，一旦掌握，即可不斷重復(fù)，無須創(chuàng)新。 ? 專業(yè)更多地提供一種獨特、明確、必要的社會服務(wù)，且服務(wù)表現(xiàn)要重于經(jīng)濟利益的回饋。而職業(yè)則側(cè)重于后者。 （二）教師職業(yè)專業(yè)化 ? 是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是一個從?普通人?變成?教育者?、從?教書匠?轉(zhuǎn)成為?教育家?的專業(yè)發(fā)展過程。 教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容 ? 教師的專業(yè)知識 :普通文化知識、所教學(xué)科知識、教育學(xué)科知識。 ? 教師的專業(yè)技能 : 。力 (教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、學(xué)業(yè)檢查評價能力 )。 ? 教師的專業(yè)態(tài)度（情意）：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我。 專業(yè)態(tài)度（情意）則包括以下幾方面： 專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。 專業(yè)情操是教師對教育教學(xué)工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，是構(gòu)成教師價值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標志。 專業(yè)性向是指教師成功從事教學(xué)工作所應(yīng)具有的人格特征，或適合教學(xué)工作的個性傾向。 專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作的效果。 ? 專業(yè)化是一個社會學(xué)概念，其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化是個內(nèi)涵不斷豐富的過程。 ? 霍利（ Holye）曾明確地把教師專業(yè)化界定為兩個方面的內(nèi)容：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識技能和工作職責結(jié)合起來，整合到同事關(guān)系以及與其服務(wù)對象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中。 ? 霍爾提出了專業(yè)化過程的１４個特點： 掌握理論知識：形成解決問題的能力；能實際運用知識；能進行超越專業(yè)的自我提高；在基本知識和技術(shù)方面獲得正規(guī)教育；對能勝任實踐工作的人授予證書或其他稱號；專業(yè)亞文化群的創(chuàng)建；用法律手段強化專業(yè)特權(quán)；公眾承認的獨特作用；處理道德問題的道德實踐和程序；對不符合標準的行為的懲處；與其他職業(yè)的關(guān)系；對用戶的服務(wù)關(guān)系。 ? 從廣義的角度說，?教師專業(yè)化?與?教師專業(yè)發(fā)展?這兩個概念是相通的，均指加強教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，?教師專業(yè)化?更多是從社會學(xué)角度考慮的，主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升。?教師專業(yè)發(fā)展?更多是從教育學(xué)緯度加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。 ? １９８０年， 《 世界教育年鑒 》 提出教師專業(yè)化發(fā)展的目標有兩個：其一，爭取專業(yè)的地位與權(quán)利及力求集體向上流動。（社會學(xué)者的研究取向。）其二，把教師視為提供教育教學(xué)服務(wù)的專業(yè)工作者，專業(yè)化的目標是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識和技能，提高教育教學(xué)的水平。（教育研究者和實踐者的取向） 七、教師專業(yè)發(fā)展的方向 ?（一）新課程對教師提出的新要求與挑戰(zhàn) ?（二）現(xiàn)代教師的角色 ?（三）教師的專業(yè)標準介紹 （一）新課程對教師提出的新要求與挑戰(zhàn) ? 宏觀挑戰(zhàn)： 1．教師理論的專業(yè)化水平與課程改革的需要存在較大的差距。 建構(gòu)主義 多元智能 教育交往（對話） 2．教師知識的專業(yè)化水平受到挑戰(zhàn)。 知識不夠用 結(jié)構(gòu)不合理 學(xué)科的發(fā)展和前沿知識不了解 相鄰學(xué)科知識懂得不多 當代或當下文學(xué)現(xiàn)象的不明 3．教師教學(xué)的專業(yè)能力面臨尷尬的處境。 學(xué)習(xí)了新理念卻不知道如何在教學(xué)中體現(xiàn) 僵化地追求和固守某種 ? 程式 ? ，難以突破和超越 能力結(jié)構(gòu)片面發(fā)展，顧此失彼 重教學(xué)輕引導(dǎo)、重分析輕整合、重操作輕反思、 重控制輕激發(fā)、重演繹輕隨機、重表演輕互動研究、開發(fā)課程能力的不適應(yīng) 4． 教師的專業(yè)精神、操守受現(xiàn)實所壓制。 評價 獎勵 社會效益 個人發(fā)展 經(jīng)濟利益 地位 5．教師自主發(fā)展的意識不夠強化。 被動應(yīng)付 隨波逐流 ? 微觀挑戰(zhàn) ? 課程是指文本，還是指在課堂上傳遞執(zhí)行中生成的 ？ ? 課程的創(chuàng)造者和主體是學(xué)科專家，還是教師 ？ ? 課程是教學(xué)的?控制者?，還是?促進者? ？ ? 教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程？ ? 教學(xué)是重結(jié)論，還是重過程？ ? 教學(xué)是關(guān)注學(xué)科，還是關(guān)注人？ ? 什么是 ? 過程 ? ？ ? 對學(xué)生而言， ? 過程 ? 是學(xué)生認知和情感態(tài)度價值觀的發(fā)展 – 解決問題的探究過程 – 從日常概念走向科學(xué)概念的運動過程 – 科學(xué)思維方式的形成、拓展的過程 – 學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展過程 ? 對學(xué)生而言，不同水平的知識需要不同的學(xué)習(xí)過程。 不同知識需要不同的傳授方式 不同水平 不同性質(zhì) 不同過程 事實性知識 事實性的現(xiàn)象、方法、技能 觀察、記憶、描述 概念性知識 事實 —概括 —特征 歸納、抽象、辨別 方法性知識 目的 —模式 —問題 探究、反思、批判 主體性知識 生活經(jīng)驗 —目的 換位思考、主體建構(gòu) ?對教師而言， ? 過程 ? 是教師對學(xué)生的認知和情感態(tài)度價值觀發(fā)展的不斷診斷 ?? 單元 ? 是教學(xué)過程的基本單位 ?要從整個基礎(chǔ)教育的 ? 大過程 ? 來理解和實施現(xiàn)階段的 ? 小過程 ? ?要在黑板上或者其他媒體上充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 ? 學(xué)生是停滯不前的人，還是不斷發(fā)展的人 ？ ? 學(xué)生是彼此之間毫無差異的人，還是獨特的人？ ? 學(xué)生是具有依賴性的人，還是具有獨立性的人？ ？學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是被動的，還是主動的 ？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是接受性的，還是探究性的 ？學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是一致性的，還是個體性的 ？學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是直接得自于理性，還是經(jīng) 由情感、身體等的體驗獲得的 從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。 從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。 從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。 從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。 在對待學(xué)生上，教師應(yīng)學(xué)會尊重、贊賞。 尤其要尊重以下六種學(xué)生： （ 1）智力發(fā)育遲緩的學(xué)生； （ 2）學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生； （ 3）被孤立和拒絕的學(xué)生； （ 4）有過錯的學(xué)生； （ 5）有嚴重缺點和缺陷的學(xué)生； （ 6）和自己意見不一致的學(xué)生。 贊賞： （ 1）每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、特長； （ 2）每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成 績； （ 3）每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意； （ 4）每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。 在對待學(xué)生學(xué)習(xí)上，教師要學(xué)會幫助。 （ 1）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達到的目標； （ 2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源； （ 3）幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式； （ 4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值； （ 5）幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍； （ 6）幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化； （ 7）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。 在對待自我上，教師要學(xué)會反思。 在對待其他教育工作者上，教師要學(xué)會合作。 ? 新課程在實施的過程中具有許多的不確定性，不確定性的表現(xiàn)有： ? 教學(xué)目標與結(jié)果的不確定性，如知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀多元價值取向； ? 教學(xué)對象的不確定性，如不用統(tǒng)一的規(guī)格、評價標準，進行個別化教育； ? 教學(xué)內(nèi)容的不確定性，如課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地； ? 教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性，如教師有較大的自主性，更為靈活的選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多。 ? 教學(xué)的多樣性、變動性要求教師做一個決策者，而不再是一個執(zhí)行者，在這種課程環(huán)境下，教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間。總之，教師必須是一個真正專業(yè)人員。 （二）現(xiàn)代教師的角色 ? 診斷者 ? 學(xué)習(xí)指導(dǎo)者 ? 思想與心理的輔導(dǎo)者 ? 教育研究者 ? 管理者 ? 評價者與激勵者 ? 教育共同體的協(xié)調(diào)員 ? 學(xué)習(xí)者 角色 ——活動 ——素質(zhì)（知能） ? 診斷者 ——觀察、訪談、測試、問卷調(diào)查、作品分析（關(guān)于人的腦科學(xué)和心理學(xué)知識、調(diào)查診斷的方法技術(shù)、研究學(xué)生的意識）。 ? 學(xué)習(xí)指導(dǎo)者 ——發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題、確定學(xué)習(xí)目標、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和研究方法、回答問題（學(xué)科知識、學(xué)習(xí)心理知識、方法知識、以學(xué)為本的理念、指導(dǎo)方法） 。 輔導(dǎo)者 ——傾聽，談話，咨詢（發(fā)展心理，品德心理，心理輔導(dǎo)技術(shù)） 研究者 ——課題研究，寫作（研究方法知識，問題意識，寫作能力） 管理者 ——班主任工作，教學(xué)組織（管理知識，組織能力，威信） ? 評價者 ——出題、評定、反饋（測量知識、評價知識） ? 協(xié)調(diào)者 ——家庭學(xué)校社會的溝通（資源意識、溝通意識、溝通方法、家庭教育指導(dǎo)） ? 學(xué)習(xí)者 ——“教師應(yīng)做真人。真人不是完人。真人就是承認自己的不足并不斷追求進步的人。他可以知識不豐但有學(xué)而不倦的求知精神，他可以行為有暇但卻不斷改造自己努力求善求美。教師不是把他的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識，而是用他求真求善求美的精神去培養(yǎng)求真求善求美的人。?（鐘祖榮） （三）教師專業(yè)標準 ? 全美的 ? 加州的 《 教師應(yīng)該知道什么，應(yīng)該能做什么 》 美國國家專業(yè)教師標準委員會 教師應(yīng)該致力于學(xué)生的成長與學(xué)習(xí) ? ——教師認