【正文】 為，只有使用了先進的多媒體教學設備，才能上出符合新課程要求的好課，因此，在一些缺乏條件的學校里，面對課程改革，有的教師存在著等待觀望的惰性；而在具備條件的地方，尤其在一些公開課上，往往又會出現(xiàn) 濫用多媒體設備的現(xiàn)象。 一是教研活動形式單一。很多學校的教研活動多為聽課、評課、說課的“三課”活動，除此之外難以見到其他活動形式；二是活動實效性差?；顒忧澳繕瞬幻鞔_，方案不具體；活動中參與程度低，交流質量差；活動后缺少總結歸納，對改進教學的作用不明顯；三是活動的次數(shù)不足：少數(shù)學校在教研活動的次數(shù)上沒有達到基本要求。 由于存在著對課程改革的認識誤區(qū)，存在著對“三維目標”的把握不當，存在著課堂教學行為的操作問題，尤其是教研活動的開展不力 ，導致教學質量有所滑坡。從近期的教學質量調研測試、小學畢業(yè)考試和期末教學質量檢測等考試成績統(tǒng)計分析可知，在基礎知識、基本技能的的教學和數(shù)學思維能力、綜合應用能力的訓練等方面都有待加強。 二、初中數(shù)學基礎教育改革現(xiàn)狀 課程功能的改變 —— 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形正確價值觀的過程。 課程結構的改變 —— 改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課時結構的均衡性、綜合性和選擇性。 課程內容的改變 —— 改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習所必備的基礎知識和技能。力爭反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使課程具有時代性。不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性 、完整性、邏輯性，使新知識、新概念的形成建立在學生現(xiàn)實基礎上數(shù)學。 課程實施（教與學的方式）的改變 —— 改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。 課程評價制度的改變 —— 改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的能力，建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。 課程管理政策的改變 —— 改變課程管理過于集 中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。 三、數(shù)學基礎教育發(fā)展趨勢 從課程內容的演變來看，小學數(shù)學的主要教學內容，大多屬于數(shù)學中最基礎的知識和方法，比較穩(wěn)定。但隨著科學技術包括數(shù)學本身不斷發(fā)展，社會對數(shù)學的需要也在發(fā)展變化。這就要求小學數(shù)學的課程內容必須相應地進行部分調整和更新。數(shù)與計算的教學內容，在 60年代及以前是相當穩(wěn)定的。從 1978 年起，每次頒布大綱，都對這部分內容作一些精簡。主要是簡化筆算的數(shù)據(jù)，減少混合運算的步數(shù)。但對基本口算，則從未削弱。從 1986 年大綱起，還增加了估算的內容。促成這一變革的主要原因，就是現(xiàn)代計算工具的日益廣泛使用，大大降低了筆算的實用價值，而使口算和估算的能力變得更加重要。這一趨勢仍將延續(xù)下去。量與計量的教學內容，也經(jīng)歷了由繁難到簡化的變化過程。這是由國家廢止市制計量單位，統(tǒng)一實行法定計量單位的改革舉措所決定的。在簡化內容的同時，更加重視形成計量單位的表象，并逐步加強實際計量的動手操作。今后也將繼續(xù)如此。幾何教學內容的演變過程，表現(xiàn)為以“求積”計算為主，轉化為以認識圖形和發(fā)展空間觀念為主。當時刪去了棱柱、棱錐及其體積計算，增 加了軸對稱圖形、三角形內角和、扇形等知識，并加強了圖形的拼擺和動手操作活動。義務教育大綱又進一 步明確了小學幾何的性質為直觀幾何、實驗幾何，并突出了培養(yǎng)空間觀念的要求?？紤]到小學階段是兒童空間觀念發(fā)展的重要時期，而且每個人都需要認識我們的生存空間，因此這部分教學內容。 四、基礎教育改革意見與建議 ，深化認識 新的《義務教育法》中，已明確指出“教育教學工作應當符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學活動中， 注重培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生全面發(fā)展”，“國家鼓勵教師采用啟發(fā)式教育等教學方法，提高教育教學質量”。由此可知，對于實施新課程、推行素質教育，如果以前只是一種教學研究層面的要求，現(xiàn)在則已成為一種法律的規(guī)定，必須在教學工作中貫徹執(zhí)行。同時需要指出的是，對于課程改革，我們不能陷入片面性的認識誤區(qū)。改革是教育為順應時代的發(fā)展和要求而作出的必然選擇，因為傳統(tǒng)教育在教學內容、師生關系、教學方法、學習方式、教學手段以及教學評價等諸多方面都不能與現(xiàn)實社會的需要相適應。另一方面，我們也必須清醒地認識 到，改革并不是對傳統(tǒng)教育的全盤否定，而是在繼承傳統(tǒng)教育合理部分基礎上的創(chuàng)新和發(fā)展。因此，我們在改革的過程中應該辯證地看待和處理傳統(tǒng)教學方法和新的教學方法，從而穩(wěn)步推行課程改革。 ，將課程改革落到實處 《數(shù)學課程標準》作為實施新課程的一種綱領性文件，應該說是比較抽象和概略的。因此，要讓課程標準的理念化為具體的教學行為，需要我們在深化理解的基礎上，加強對操作層面的研究?，F(xiàn)根據(jù)對我國課改現(xiàn)狀的調研，并結合上級教研部門對全市小學數(shù)學課程改革的總體要求，提出 如下建議： （ 1)．認真研究教材和學生，做好課堂教學預設 首先教學預設應針對學生實際，一是找準“最近發(fā)展區(qū)”作為學習的起點；二是既面向全體，又體現(xiàn)差異；其次教學預設應以認真研究教材為基礎，并以教材為基本線索，認真鉆研教材，把握編寫意圖和育人功能是作好預設、提高教學效益的基礎。主要應從以下四個方面去把握： 一是樹立系統(tǒng)思想。將課時內容納入相應的單元或領域去分析，弄清聯(lián)系； 二是把握知識發(fā)展的主線，明確教學重點； 三是分析編排意圖，明確育人功能； 四是將知識的發(fā)展 線索與兒童的學習心理過程結合，預設教學程序和方法； 最后預設應體現(xiàn)全面性和靈活性，備課時，教師既要在內容的選擇、目標的定位、過程的安排，學法的選擇以及手段的應用等方面作出全面、細致的安排，又要考慮到各個環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的新問題以及出現(xiàn)問題后對預設的調整，使課堂預設能為生成留下空間，使課堂煥發(fā)生命活力。 (2)．落實“三維目標”，促進全面發(fā)展 首先教師在教學中要有明確的目標意識，一是在備課階段加強對目標的研究。要能夠將數(shù)學學科的總目標和學期教學目標細化為單元教學目標和課時目標，并從目標的 育人功能出發(fā)，去選擇實現(xiàn)目標的教學內容和教學方法。否則，沒有目標或者目標不明確的教學將是一種盲目的教學；其次處理好“三維目標”之間的關系，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標中，前一個目標屬知識技能目標，后兩個目標體現(xiàn)了新課程以發(fā)展為本的理念，屬于“過程性目標”。傳統(tǒng)教學只重前者，而在新課程實施的過程中，往往容易出現(xiàn)只重過程而不重雙基落實的現(xiàn)象。兩種作法都偏離了課堂教學的正常軌道，都不利于課程改革的正常推進和教學質量的真正提高。在教學中，我們應該牢固樹立課程與結果并重的意識，并在教學活動中努 力促成各個目標之間的協(xié)調統(tǒng)一與相互促進。 (3)．優(yōu)化教學過程，提高教學的有效性 首先創(chuàng)設有效的情境，趣味性和問題性的統(tǒng)一。通過趣味激發(fā)學生對問題的思考是創(chuàng)設情境的本質所在，因此，教學中可用掛圖、語言、故事、比賽、游戲、多媒體等手段創(chuàng)設出各類情境，但要注意避免只重趣味性、淡化問題性的作法；其次讓學生采用多樣化的學習方式學習數(shù)學，模仿學習、接受學習、自主學習、合作學習、探究學習是小學生學習數(shù)學的主要方式，不同的方式有不同的育人功能。對此，我們應當從辯證唯物主義的觀點出發(fā)，既要看到傳統(tǒng)教學中過于 偏重前兩種方式對學生發(fā)展的消極作用，也要看到其效率高和示范性強的積極作用；既要了解自主探索、合作交流、動手實踐等學習方式促進學習素質發(fā)展的積極作用，也要明確其適用條件和范圍。在這樣的認識基礎上，再去根據(jù)教材內容和學生特點，讓學生靈活選用多種方式進行學習，切實提高學習效果；再次處理好自主學習和教師引導的關系。要將學習的主動權交給學生。教師在創(chuàng)設、提供了必要的學習情境和條件后，對于學生能夠通過獨立探索或合作交流去解決的問題，要敢于放手讓他們去自主探求發(fā)現(xiàn)，在這種發(fā)現(xiàn)的過程中去收獲知識、發(fā)展能力和體驗成功的；對那 些不容易由學生自己發(fā)現(xiàn)（較隱含的）或沒有必要讓學生自主發(fā)現(xiàn)（如規(guī)定性的）的知識，則可以采用有意義的接受學習，即教師在關鍵處進行突出重點和提示規(guī)律的講解，否則，將出現(xiàn)無價值的時間與精力的耗費，從而影響教學效率的提高和教學目標的達成。課改初期，很多教師反映他們在課堂上放手讓學生自主學習，一段時期過去，學生的成績不升反降，其重要原因就在于沒有處理好“導”與“學“的關系；最后合理使用現(xiàn)代教學手段，現(xiàn)代科學技術尤其是信息技術的發(fā)展，要求我們的課堂教學在手段上與時俱進。將現(xiàn)代教育技術尤其是多媒體教學設備引入課堂教學，能 夠為學生提供形生動的問題情境，有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望；能夠將抽象的數(shù)學問題具體化、形象化，幫助學生理解概念，探求規(guī)律；能夠增大課堂容量，提高課堂教學效率。因此，凡有條件的地方，都應在課堂教學中嘗試使用先進的教學手段，這也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。但在這個問題上，必須明確兩點：一是鑒于我們的縣情和校情，大部分學校的設備條件還不足，多媒體設備普及性地進入課堂還需較長的時間。作為教師應該明確，雖然我們暫時沒有先進的教學設備，但只要有先進的理 念和方法，且通過自制教具、學具或利用傳統(tǒng)電教手段 (如 幻燈機 )進行教學，也能夠設計出并上好符合新課程要求的課；二是多媒體輔助教學雖然優(yōu)勢明顯，但它既不能替代必需的教具學具，也不能替代能同步記錄教學過程、提示規(guī)律要點和展現(xiàn)知識結構的板書，即使將來多媒體教學得到普及之后，課堂上也應將現(xiàn)代手段和傳統(tǒng)手段作有機結合，做到優(yōu)勢互補。 五、數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)應具備專業(yè)知識與技能的要求、適應社會發(fā)展要求 ，初步掌握數(shù)學科學的基本思想方法，其中包括數(shù)學建模、數(shù)學計算、解決實際問題等基本能力； ，能夠進行 簡單的程序編寫，掌握數(shù)學軟件和計算機多媒體技術，能夠對教學軟件進行簡單的二次開發(fā)； 。熟悉教育法規(guī)，掌握并初步運用教育學、心理學基本理論以及數(shù)學教學理論； ，了解數(shù)學科學的若干最新發(fā)展，數(shù)學教學領域的一些最新研究成果和教學方法，了解相近專業(yè)的一般原理和知識；學習文理滲透的課程，獲得廣泛的人文和科學修養(yǎng)； 5．較強的語言表達能力和班級管理能力； 、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術獲得相關信息的基本方法，并有一定的科研能力。 總之，數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的學生，只有加強以上方面的訓練和提高，才能具有專業(yè)競爭力。