【正文】 程演變的歷史沿革，從民間傳授計(jì)算術(shù)到小學(xué)堂算術(shù)，再到小學(xué)數(shù)學(xué)，發(fā)展道路漫長(zhǎng)而曲折。 (一 )對(duì)課程目標(biāo)演變發(fā)展的分析一個(gè)世紀(jì)以來，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)有了很大的變化。也折射出教育思想觀念的轉(zhuǎn)變。從只要求將計(jì)算運(yùn)用于日常生活，到要求“能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決日常生活和生產(chǎn)中簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”，再發(fā)展到“能夠探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”。 （二）對(duì)課程內(nèi)容與教材演變發(fā)展的分析 我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與教材的變化、發(fā)展道路是十分曲折的。但隨著科學(xué)技術(shù)包括數(shù)學(xué)本身不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的需要也在發(fā)展變化。今后也將在簡(jiǎn)化內(nèi)容的同時(shí)，更加重視形成計(jì)量單位的表象，并逐步加強(qiáng)實(shí)際計(jì)量的動(dòng)手操作。數(shù)學(xué)”，有很多好的地方，如注重了教材編排體系的優(yōu) 化，加強(qiáng)了學(xué)生能力的培養(yǎng)等，但我認(rèn)為還存在兩個(gè)不夠：一是與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合不夠；二是學(xué)生主體觀體現(xiàn)不夠。在知識(shí)的運(yùn)用中教材可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)，不給固定題，而是規(guī)定一定的范圍和標(biāo)高，由教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)，突出認(rèn)識(shí)與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為很重要的一點(diǎn)是教材要能吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，現(xiàn)在的青少年兒童（包括成年人）常沉迷于電子游戲，我認(rèn)為除去其中的聲像效果，它能吸引人的地方還有：不論什么能力的人都能在里面獲得不同層次的成功，創(chuàng)設(shè)了“成就感”，因而即使遇到再大的難關(guān)，也不輕言放棄，因?yàn)樗ぐl(fā)人產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的戰(zhàn)勝困難的愿望和信心。如：把教材中的各類知識(shí)明確區(qū)分為三類：基礎(chǔ)類、能力類、創(chuàng)新類。同時(shí)，制定各類知識(shí)的考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行逐級(jí)過關(guān)。這樣，也可以為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生“減負(fù)”。從《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）的正式頒布開始算起，我國(guó)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)正式開展八年了?，F(xiàn)代教育的特征具有多方面性和多層面性，而其最重要的特征是充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。那么要想使教育跟上現(xiàn)代社會(huì)的步伐，就必須進(jìn)行基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，在這我對(duì)基礎(chǔ)教育改革做了幾點(diǎn)調(diào)查，結(jié)果如下： 一、基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 小學(xué)基礎(chǔ)教育是九年義務(wù)教育的第一階段，是為兒童提供關(guān)于世界輪廊圖景的第一個(gè)循環(huán)圈，是促進(jìn)人的身心全面發(fā)展的奠基工程。這主要反映在以下幾方面： （一）升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué) 在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的指揮棒下，學(xué)生精神壓力大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，成績(jī)亦成為將學(xué)生分類排隊(duì)的“篩子”，淘汰學(xué)生的工具，致使有的學(xué)生厭學(xué)，甚至棄學(xué)。再則，占相當(dāng)比重的應(yīng)用題，不少是脫離學(xué)生生活實(shí)際、題材虛構(gòu)并按題類選材的，這些人為編造的“應(yīng)用”題，正是使后進(jìn)生望而生畏的最難學(xué)的內(nèi)容。 （三）教師素質(zhì)偏低 我國(guó)基礎(chǔ)教育教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)似乎已經(jīng)基本解決，但相當(dāng)多教師的教學(xué)水平距他們要培養(yǎng)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平達(dá)到義務(wù)教育的基本要求還相差甚遠(yuǎn)。 二、現(xiàn)代基礎(chǔ)教學(xué)改革取得的成果 （一）廣大教師已經(jīng)認(rèn)同和接受新的課程理念，并初步貫徹到教育教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)出現(xiàn)了新面貌。教學(xué)中，教師力求使學(xué)生通過自身的主體活動(dòng)來獲取知識(shí)的教學(xué)行為明顯凸現(xiàn)。 （二）教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變 我們感受到老師們正在悄悄地進(jìn)行著角色轉(zhuǎn)變，新課程倡導(dǎo)的先進(jìn)理念正在影響著教師的教學(xué)行為，并使教師的教學(xué)實(shí)踐發(fā)生著深刻的變化。課堂教學(xué)更具有了民主性、開放性，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為豐富而具有個(gè)性，一種新型的師生關(guān)系正在建立，課堂正在走向和諧的心靈對(duì) 話。 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。注意確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)并容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，使學(xué)生積極有效地參與，進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)活動(dòng)。 教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)” ,充分凸顯其個(gè)性。 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。在課堂教學(xué)中，教師們放，成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生平等對(duì)話，作為“平等中的首席”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。 新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。教師們不僅尊重每一位學(xué)生，而且全方位地了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度來思考和處理問題；教師們盡可能尊重學(xué)生運(yùn)動(dòng)的多樣性，充分地寬容學(xué)生，珍視個(gè)性差異，尤其是寬容學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生 ，堅(jiān)信學(xué)生有改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤、追求上進(jìn)、進(jìn)行自我教育的力量。建立多元主體評(píng)價(jià)制度，主要目的是從不同側(cè)面、不同角度，多渠道獲取教學(xué)信息和資料，幫助教師更全面、客觀、科學(xué)地了解自己教學(xué)工作的不足，提高教師教學(xué)水平， 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 （二）、現(xiàn)代學(xué)校課堂教學(xué)多媒體的構(gòu)建 現(xiàn)代基礎(chǔ)教育教學(xué)以學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)作用，結(jié)合多媒體，以各種適合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方法鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)生活更快捷，更方便，獲取到更多知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)方式打破，不斷地隨著教育發(fā)展而改革。利用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建了良好的教學(xué)方式，為學(xué)生掌握新知識(shí)提供了捷徑。同時(shí)也很大地改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師更多去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活情感方面，讓學(xué)生作為主體，更為主動(dòng)去學(xué)習(xí)，使現(xiàn)代的教學(xué)方式更加適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展與社會(huì)發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的 潛能。不僅要反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，采用開放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如行為觀察評(píng)價(jià)、問題研討、研究性學(xué)習(xí)、情境測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄等。 新課程對(duì)學(xué)校、校長(zhǎng)、教師提出了全新的挑戰(zhàn)，各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、教研員和教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀，盡快適應(yīng)新課程。咎其原因，一是地理?xiàng)l件及設(shè)備設(shè)施的差異，導(dǎo)致了大部分城鎮(zhèn)學(xué)校的發(fā)展優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校；二是由于管理水平、改革意識(shí)和教師素質(zhì)的差異，使客觀條件 相同或相近的學(xué)校之間、教師之間存在較大反差。 ，實(shí)施不得法 由于對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)不夠深入，導(dǎo)致了對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的片面理解，課堂教學(xué) 中出現(xiàn)了“走極端”的現(xiàn)象。有的教師沒有處理好“三維目標(biāo)”中的“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三者之間的關(guān)系，往往導(dǎo)致片面追求后面兩個(gè)目標(biāo)的表面達(dá)成，而知識(shí)與技能目標(biāo)未得到落實(shí)。 一是教研活動(dòng)形式單一。活動(dòng)前目標(biāo)不明確，方案不具體；活動(dòng)中參與程度低，交流質(zhì)量差；活動(dòng)后缺少總結(jié)歸納，對(duì)改進(jìn)教學(xué)的作用不明顯；三是活動(dòng)的次數(shù)不足：少數(shù)學(xué)校在教研活動(dòng)的次數(shù)上沒有達(dá)到基本要求。從近期的教學(xué)質(zhì)量調(diào)研測(cè)試、小學(xué)畢業(yè)考試和期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)等考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析可知，在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的的教學(xué)和數(shù)學(xué)思維能力、綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練等方面都有待加強(qiáng)。 課程結(jié)構(gòu)的改變 —— 改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課時(shí)結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。力爭(zhēng)反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使課程具有時(shí)代性。 課程實(shí)施（教與學(xué)的方式）的改變 —— 改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。 課程管理政策的改變 —— 改變課程管理過于集 中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。但隨著科學(xué)技術(shù)包括數(shù)學(xué)本身不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的需要也在發(fā)展變化。數(shù)與計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容，在 60年代及以前是相當(dāng)穩(wěn)定的。主要是簡(jiǎn)化筆算的數(shù)據(jù)，減少混合運(yùn)算的步數(shù)。從 1986 年大綱起，還增加了估算的內(nèi)容。這一趨勢(shì)仍將延續(xù)下去。這是由國(guó)家廢止市制計(jì)量單位，統(tǒng)一實(shí)行法定計(jì)量單位的改革舉措所決定的。今后也將繼續(xù)如此。當(dāng)時(shí)刪去了棱柱、棱錐及其體積計(jì)算，增 加了軸對(duì)稱圖形、三角形內(nèi)角和、扇形等知識(shí)，并加強(qiáng)了圖形的拼擺和動(dòng)手操作活動(dòng)。考慮到小學(xué)階段是兒童空間觀念發(fā)展的重要時(shí)期，而且每個(gè)人都需要認(rèn)識(shí)我們的生存空間，因此這部分教學(xué)內(nèi)容。由此可知，對(duì)于實(shí)施新課程、推行素質(zhì)教育，如果以前只是一種教學(xué)研究層面的要求，現(xiàn)在則已成為一種法律的規(guī)定，必須在教學(xué)工作中貫徹執(zhí)行。改革是教育為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求而作出的必然選擇，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育在教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面都不能與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要相適應(yīng)。因此，我們?cè)诟母锏倪^程中應(yīng)該辯證地看待和處理傳統(tǒng)教學(xué)方法和新的教學(xué)方法，從而穩(wěn)步推行課程改革。因此，要讓課程標(biāo)準(zhǔn)的理念化為具體的教學(xué)行為，需要我們?cè)谏罨斫獾幕A(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)操作層面的研究。主要應(yīng)從以下四個(gè)方面去把握： 一是樹立系統(tǒng)思想。 (2)．落實(shí)“三維目標(biāo)”，促進(jìn)全面發(fā)展 首先教師在教學(xué)中要有明確的目標(biāo)意識(shí)，一是在備課階段加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)的研究。否則，沒有目標(biāo)或者目標(biāo)不明確的教學(xué)將是一種盲目的教學(xué)；其次處理好“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系，在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)中，前一個(gè)目標(biāo)屬知識(shí)技能目標(biāo)，后兩個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了新課程以發(fā)展為本的理念，屬于“過程性目標(biāo)”。兩種作法都偏離了課堂教學(xué)的正常軌道，都不利于課程改革的正常推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的真正提高。 (3)．優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)的有效性 首先創(chuàng)設(shè)有效的情境，趣味性和問題性的統(tǒng)一。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)從辯證唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，既要看到傳統(tǒng)教學(xué)中過于 偏重前兩種方式對(duì)學(xué)生發(fā)展的消極作用，也要看到其效率高和示范性強(qiáng)的積極作用；既要了解自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展的積極作用，也要明確其適用條件和范圍。要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課改初期，很多教師反映他們?cè)谡n堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一段時(shí)期過去，學(xué)生的成績(jī)不升反降，其重要原因就在于沒有處理好“導(dǎo)”與“學(xué)“的關(guān)系；最后合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，要求我們的課堂教學(xué)在手段上與時(shí)俱進(jìn)。因此，凡有條件的地方，都應(yīng)在課堂教學(xué)中嘗試使用先進(jìn)的教學(xué)手段，這也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為教師應(yīng)該明確，雖然我們暫時(shí)沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但只要有先進(jìn)的理 念和方法，且通過自制教具、學(xué)具或利用傳統(tǒng)電教手段 (如 幻燈機(jī) )進(jìn)行教學(xué)，也能夠設(shè)計(jì)出并上好符合新課程要求的課；二是多媒體輔助教學(xué)雖然優(yōu)勢(shì)明顯，但它既不能替代必需的教具學(xué)具，也不能替代能同步記錄教學(xué)過程、提示規(guī)律要點(diǎn)和展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的板書，即使將來多媒體教學(xué)得到普及之后，課堂上也應(yīng)將現(xiàn)代手段和傳統(tǒng)手段作有機(jī)結(jié)合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。熟悉教育法規(guī)，掌握并初步運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)基本理論以及數(shù)學(xué)教學(xué)理論； ，了解數(shù)學(xué)科學(xué)的若干最新發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的一些最新研究成果和教學(xué)方法，了解相近專業(yè)的一般原理和知識(shí)；學(xué)習(xí)文理滲透的課程，獲得廣泛的人文和科學(xué)修養(yǎng)； 5．較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和班級(jí)管理能力； 、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得相關(guān)信息的基本方法，并有一定的科研能力。