【正文】 培訓(xùn)方面的建議建議將四年制本科師范培養(yǎng)模式延長(zhǎng)一年，增加實(shí)習(xí)時(shí)問(wèn)。實(shí)習(xí)時(shí)間短，師范生對(duì)教學(xué)理論的理解運(yùn)用不到位；對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足；對(duì)教學(xué)方法不能很好理解。另外，建議規(guī)范中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)，既要明確培訓(xùn)時(shí)問(wèn)，又要明確培訓(xùn)內(nèi)容，尤其是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，一定要納入培訓(xùn)內(nèi)容中，形成制度化。(四)對(duì)政府部門(mén)的建議政府應(yīng)加大投入，關(guān)注農(nóng)村問(wèn)題，改革相關(guān)制度，加強(qiáng)課改管理。政府部門(mén)要關(guān)注農(nóng)村新課程改革的問(wèn)題，加大農(nóng)村課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，尤其是要保障信息技術(shù)資源的開(kāi)發(fā)，增加農(nóng)村教師培訓(xùn)的力度和效度，提升農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)水平，提高農(nóng)村教師的課程實(shí)施能力，送優(yōu)質(zhì)示范課下農(nóng)村學(xué)校。專(zhuān)家要深入研究實(shí)踐，并進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。參考文獻(xiàn)[1][A].湖北武漢，[2][A].湖北武漢，[3][A].黑龍江哈爾濱，第四篇：關(guān)于 基礎(chǔ)教育改革 的論文基礎(chǔ)教育改革下：呼喚個(gè)性教育部 康健 2002年12月13 《當(dāng)代教育存在問(wèn)題》醫(yī)學(xué)教育網(wǎng) 演講 余黨緒 2009年3月18日 《個(gè)性的重要性》 小精靈兒童網(wǎng)站 范言斌 2011年11月1日 《未來(lái)教育，呼喚個(gè)性》咸陽(yáng)新聞網(wǎng) 陳如平論壇 陳如平1995年2月5日 《澄清發(fā)展個(gè)性中的幾點(diǎn)模糊認(rèn)識(shí)》天涯社區(qū) 博客 步行者 2008年5月8日 《關(guān)于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的探討》21世紀(jì)的中國(guó)教育：呼喚個(gè)性站在世紀(jì)的交匯點(diǎn)上，反思過(guò)去的100年，展望新世紀(jì)，我們應(yīng)當(dāng)為中國(guó)教育已經(jīng)取得的成績(jī)而驕傲，同時(shí)，也為中國(guó)教育面臨的挑戰(zhàn)而憂慮。一、劃一就是否定個(gè)性人本來(lái)就有各種各樣的發(fā)展?jié)撃?，社?huì)本來(lái)就有各種各樣的需要，教育就是要從人的發(fā)展與社會(huì)的需求出發(fā)去建立自己的目標(biāo)。因?yàn)檫@樣一種體制，很多學(xué)生被貶為差生，成為被學(xué)校、家庭歧視的對(duì)象。劃一的評(píng)價(jià)原則是考試，考則學(xué)，不考則廢，毫不留情，只要應(yīng)考分?jǐn)?shù)高，其它什么都不重要，什么全面發(fā)展，什么個(gè)人愛(ài)好都沒(méi)有價(jià)值。二、封閉就是壓抑個(gè)性教育體制內(nèi)部封閉性也無(wú)處不在。學(xué)生被長(zhǎng)期限制在課堂里，一天學(xué)習(xí)810個(gè)小時(shí)，其中又多半在教室中度過(guò)，而在教室中以呆坐、聽(tīng)記為主，極少活動(dòng)，就連小學(xué)生也不例外。學(xué)生被束縛在書(shū)本之中。教材上的錯(cuò)誤在修改之前,就只能依據(jù)錯(cuò)誤的教材去講。整個(gè)教育制度封閉，沒(méi)有開(kāi)放，沒(méi)有彈性，所有的學(xué)生被關(guān)在里面，慢者、不適應(yīng)者惶惶不可終日，快者、順應(yīng)者被裹足不前。每一周僅有的休息日，也被各種名目的課侵占，或被考試侵占。三、機(jī)械就是扼殺個(gè)性機(jī)械主義使教育喪失原有的價(jià)值，蛻變成一種“訓(xùn)練”。在許多人看來(lái)，我們不但可以用固定的程式去“塑造”接班人，而且能夠“訓(xùn)練”出各種“天才”。當(dāng)機(jī)械的教育到了極限就最好用機(jī)械取代，那么最終教師失去的不僅僅是自己的個(gè)性,而且還會(huì)感到自己的職業(yè)與生存受到威脅。教師在機(jī)械的教學(xué)中退化，教學(xué)質(zhì)量又在教師的退化中下降，這不是當(dāng)前正在發(fā)生的事情嗎？當(dāng)我們?cè)谶@里陳述中國(guó)教育忽視個(gè)性的時(shí)候，有人會(huì)針?shù)h相對(duì)地說(shuō)道：正是這種劃一、封閉、機(jī)械的教育造成了金牌得主，造就了高分生，甚至稱(chēng)贊這種制度是世界上最好的教育制度。即使篩子里的“狀元”就是你引為驕傲的。如果以犧牲“尖子生”的個(gè)人興趣與選擇，剝奪其廣闊活動(dòng)空間，去換他們奪得高分的“天才分?jǐn)?shù)”，難道是社會(huì)主義教育所追求的理想嗎？這決不是兩難選擇題！對(duì)于進(jìn)步的社會(huì)制度來(lái)說(shuō)，對(duì)于現(xiàn)代教育制度來(lái)說(shuō)，民主化是一個(gè)必要條件。因?yàn)閭€(gè)性屬于全體學(xué)生。21世紀(jì)的中國(guó)教育呼喚個(gè)性，因?yàn)?1世紀(jì)的中國(guó)面臨著更加宏偉的歷史任務(wù)，這一前無(wú)古人的壯麗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將需要有個(gè)性的新一代！未來(lái)教育，呼喚個(gè)性社會(huì)對(duì)人才的需求是多種多樣的，正因?yàn)槿绱?，才能滿足社會(huì)各種事業(yè)的發(fā)展。而在應(yīng)試教育中，視各具個(gè)性的學(xué)生為一律，把主要目標(biāo)放在文化知識(shí)的傳授方面，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不顧學(xué)生的天賦，無(wú)視學(xué)生的差異，扼殺了學(xué)生的興趣、愿望和特長(zhǎng)，而以升學(xué)為惟一目標(biāo)，這種教育背離了社會(huì)發(fā)展的需要，也違背了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的規(guī)律。清代的思想家、大詩(shī)人龔自珍“不拘一格降人才”的觀念，應(yīng)該給當(dāng)代教育工作者有所啟示。從這個(gè)意義上講，素質(zhì)教育應(yīng)該是一種個(gè)性發(fā)展的教育。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是各具個(gè)性的，他們之間是有一定差異的，世界上沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。要保護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，要積極引導(dǎo)他們發(fā)展自己的特長(zhǎng)和天賦。我們要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須正視學(xué)生的個(gè)性差異，改變那種“以分取人”的陳舊教育思想，應(yīng)該樹(shù)立“不求人人升學(xué)，但求人人成材”的新的教育觀念。素質(zhì)教育是以遵循人的身心發(fā)展為前提的，人的身心發(fā)展表現(xiàn)為共性和個(gè)性兩個(gè)方面，我們要兼顧人的身心發(fā)展這兩個(gè)方面的基本規(guī)律，在抓好基礎(chǔ)教育的同時(shí)，重視往意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，不能因?yàn)槠淠承W(xué)科的成績(jī)不理想，而扼殺了他們?cè)谄渌矫娴某删汀Ｋ自捳f(shuō)“打鐵先要榔頭硬”，而我們的教師可能自身素質(zhì)上存在著缺乏個(gè)性化的問(wèn)題。一專(zhuān)多能，并非是不可能的事。在未來(lái)的社會(huì)中，我們需要的不僅是知識(shí)豐富的科學(xué)家，還需要文學(xué)家、美術(shù)家、音樂(lè)家、運(yùn)動(dòng)健將、創(chuàng)造家、發(fā)明家，這些人都要在學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)，而只有實(shí)施素質(zhì)教育才能做到。”有人說(shuō)：“教師教育力量的源泉?jiǎng)t在教師的個(gè)性”。因此，我要大聲地告訴我們的老師：“學(xué)生的潛能是氣體——你給其多大空間，他就有多大的體積； “完美的個(gè)性不存在勉強(qiáng)?！钡谖迤夯A(chǔ)教育改革與發(fā)展論文淺析基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展近年來(lái)，人們對(duì)基礎(chǔ)教育的理解越來(lái)越深化，基礎(chǔ)教育改革也步步深入，我國(guó)的基礎(chǔ)改革取得了巨大的成就。但在改革與發(fā)展的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些不可忽視的問(wèn)題。教師是實(shí)施新課程改革的主題，是推行新課程改革的關(guān)鍵。在近幾年基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程中，教師創(chuàng)新意識(shí)的欠缺也漸漸顯露出來(lái)，他們?cè)械闹R(shí)體系和教學(xué)理念已不能適應(yīng)新形式的發(fā)展要求，教學(xué)方式和手段也不能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育的要求。師資問(wèn)題仍然是制約我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題之一。我國(guó)中小學(xué)班級(jí)人數(shù)過(guò)多的問(wèn)題普遍存在，在基礎(chǔ)教育改革中給任課教師帶來(lái)了很大的負(fù)擔(dān)。而在我國(guó)，教師在推行新課程改革所倡導(dǎo)的自主、探究、合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式時(shí)，由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多, 教師很難控制課堂，這樣，教學(xué)效果勢(shì)必受到影響?；A(chǔ)教育改革實(shí)施的過(guò)程中，教師都反映，由于工作壓力太大，很多時(shí)候都感覺(jué)沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)研究教學(xué)。在基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施過(guò)程中，教師的確應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生主體地位，勇于探索課堂教學(xué)的最佳模式，這是新的課程理念所倡導(dǎo)的。例如, 有的教師注重以各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 師生間的簡(jiǎn)單問(wèn)答頻繁，沒(méi)有多大的價(jià)值；有的教師在課前精心編排，課內(nèi)學(xué)生以表演、對(duì)話等多種形式實(shí)現(xiàn)互動(dòng), 卻很難與課堂知識(shí)密切聯(lián)系；有的教師在課堂上過(guò)多地運(yùn)用多媒體組織教學(xué)，教師必要的講授和板書(shū)卻被取代了，教學(xué)效果大打折扣。一個(gè)國(guó)家的教育不僅是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，還有其政治價(jià)值、傳承歷史文化的價(jià)值?；A(chǔ)教育改革中充滿著不同的價(jià)值觀、利益和意識(shí)形態(tài)，這些都直接或間接地影響著教育的改革與發(fā)展。針對(duì)前面提出的主要問(wèn)題，我們可以從一下幾方面做出努力。在培訓(xùn)過(guò)程中要貫穿基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，改變培訓(xùn)授課的方式，注重教師的主動(dòng)性和參與性。否則，他們自己都不能把握好新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，如何來(lái)教學(xué)生？相應(yīng)地，教師培訓(xùn)課堂的學(xué)員人數(shù)也要加以限制，盡量不要設(shè)置超過(guò)一百人的大課堂，保證教師在培訓(xùn)過(guò)程中能夠有效地學(xué)習(xí)和參與?；A(chǔ)教育改革對(duì)教學(xué)活動(dòng)和每堂課的教學(xué)效果 提出了更高的要求，要求課堂教學(xué)既有成績(jī)有又效率。另外, 很多學(xué)校在進(jìn)行理科教學(xué)時(shí), 實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備無(wú)法保證，幾十個(gè)學(xué)生一起涌到實(shí)驗(yàn)室以后根本不能保證每個(gè)人都有實(shí)驗(yàn)資源，這樣教學(xué)的效果可想而知。國(guó)家要增大教育投資力度，切實(shí)將資金落實(shí)到每個(gè)地區(qū)每個(gè)學(xué)校，完善實(shí)驗(yàn)資源和教學(xué)資源，保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施、有效實(shí)施。2001 年 7 月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》?！薄案淖冋n程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí), 死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。但是，教師也不能一味地為了追求課堂形式的生動(dòng)多樣，設(shè)計(jì)一些沒(méi)有意義的問(wèn)題和表演等等?；A(chǔ)教育改革是一個(gè)過(guò)程，我們要有耐心，認(rèn)真思考這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革推進(jìn)的實(shí)際情況，找到合適的解決途徑和對(duì)策。淺析基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 07級(jí)英語(yǔ)師范1班孫秋實(shí) 07301099