對(duì)磨課的認(rèn)識(shí)結(jié)題報(bào)告-資料下載頁(yè)
2025-05-16 14:14本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】課程改革的需要。新課程實(shí)驗(yàn)多年的探索使我們認(rèn)識(shí)到：教學(xué)改。學(xué)的實(shí)際效果和教師的教學(xué)風(fēng)格。然而通過(guò)調(diào)查和觀察，我們卻發(fā)現(xiàn)。有些教師雖然知道要落實(shí)三維目標(biāo)和基礎(chǔ)。感態(tài)度價(jià)值觀，空洞無(wú)力；過(guò)于關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練。未完全在絕大多數(shù)學(xué)生身上建立起來(lái)。位，學(xué)校普遍沒(méi)有進(jìn)行跨學(xué)科跨年級(jí)的課程整合。一是在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面，不能很好地組織教學(xué)。過(guò)程和選擇使用適宜的教學(xué)方法、材料。與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。十年磨一劍、修煉得道一樣，道出了一節(jié)成功好課的艱辛和不易。本課題研究目標(biāo)在于通過(guò)磨課，提升全組所有教師的課堂教學(xué)水平，究方向與重點(diǎn)，收集名師們的成功經(jīng)驗(yàn)。級(jí)教科研組織的成果鑒定。還借助省研修，積極參與，認(rèn)真磨課，分教師赴外地學(xué)習(xí)。力推動(dòng)了磨課活動(dòng)。反思中成長(zhǎng)，感悟中提高。任何一項(xiàng)工作如果不
【正文】 高，并有了自己的教學(xué)特色。在上課前，她總是深入的研究教材，查找資料，根據(jù)自己善于用詩(shī)化的語(yǔ)言將學(xué)生帶入情境的特點(diǎn)，她巧妙地將學(xué)情與教法有機(jī)的結(jié)合在一起，不斷地研磨、積累。課后小記、課后反思是她每天必做的功課。在反思中思考，在反思中實(shí)踐，在反思中感悟，她的課，逐漸達(dá)到一定的深度。她的教學(xué)風(fēng)格由此逐步完善，基本形成。 通過(guò)近三年的課題實(shí)驗(yàn)，全組教師以主動(dòng)認(rèn)真的態(tài)度投入到教學(xué)研究活動(dòng)中，每節(jié)課做到積極準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，互聽(tīng)互評(píng)，反思研討，老師們課的設(shè)計(jì)都能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)自己 的教學(xué)特色。 百花齊放滿園春 對(duì)“磨課”的研究，由課題組成員帶動(dòng)了全校教師的積極參與，老師們?cè)谡n題組骨干教師的帶動(dòng)下，積極參與教學(xué)研究，互上觀摩課，研究課，年組開展“一課多磨”的活動(dòng)，并積極探討研究各年級(jí)段的教學(xué)模式和教學(xué)策略，使教學(xué)流程不斷趨于完善?，F(xiàn)在課題組的教師都形成了自己的教學(xué)特色，可謂“百花齊放滿園春”。 五、存在的問(wèn)題： 語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn) 自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。 課標(biāo)修訂稿強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，突出“實(shí)踐性”和“綜合性”的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程的內(nèi)容十分豐富，語(yǔ)文教學(xué)可以因教師風(fēng)格的差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞一個(gè)核心，教學(xué)的種種舉措和行為也都應(yīng)該指向這個(gè)核心，那就是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。 但目前看來(lái)，有些課例的教學(xué)目標(biāo)不清晰，除了生字詞語(yǔ)學(xué)習(xí)、朗讀課文，看不到根據(jù)具體課文提出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，其實(shí)，一篇課文的句子、段落、高年級(jí)的篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法，閱讀能力培養(yǎng)、閱讀方法和 策略等都應(yīng)該列入教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。有一些課例的教學(xué)，還是把大部分時(shí)間用于對(duì)課文的理解，沒(méi)有把時(shí)間和精力集中到語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)上。當(dāng)然，和內(nèi)容分析說(shuō)“再見(jiàn)”并不是容易的事，但是我們要努力向著這個(gè)方向去做。 效率 。 王榮生教授提出了語(yǔ)文課“好課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他的“最低標(biāo)準(zhǔn)”是： （ 1）教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。（ 2）一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中因而使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。 有些課安排的教學(xué)內(nèi)容仍過(guò)多，頭緒繁紛，一節(jié)課只能地匆匆忙忙地走過(guò)場(chǎng)，蜻蜓點(diǎn)水，下了一陣毛毛細(xì)雨 ，連地皮也不濕，更不要說(shuō)“相對(duì)透徹”了。有的整節(jié)課就是教師問(wèn)學(xué)生答，沒(méi)有課堂練習(xí)，有點(diǎn)把練習(xí)安排在課外，不過(guò)是虛晃一槍而已。 生本 。 我們都說(shuō)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體，但在不少課堂上，還是教師為中心、作主宰，讓學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)?！罢l(shuí)把這段話讀給我聽(tīng)聽(tīng)？”“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)告訴我？”“我給你們 3 分鐘??”這樣的課堂用語(yǔ)屢見(jiàn)不鮮?！耙詫W(xué)定教”“順勢(shì)而導(dǎo)”這些教學(xué)理念迫切需要轉(zhuǎn)變成我們的教學(xué)行為。 一切問(wèn)題并不可怕，因?yàn)槲覀冞€在路上。
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