對磨課的認(rèn)識結(jié)題報(bào)告(參考版)
2025-05-21 14:14本頁面
【正文】 ?！耙詫W(xué)定教”“順勢而導(dǎo)”這些教學(xué)理念迫切需要轉(zhuǎn)變成我們的教學(xué)行為。 我們都說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體，但在不少課堂上，還是教師為中心、作主宰，讓學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。有的整節(jié)課就是教師問學(xué)生答，沒有課堂練習(xí)，有點(diǎn)把練習(xí)安排在課外，不過是虛晃一槍而已。（ 2）一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對集中因而使學(xué)生學(xué)得相對透徹。 效率 。有一些課例的教學(xué)，還是把大部分時(shí)間用于對課文的理解，沒有把時(shí)間和精力集中到語言文字的學(xué)習(xí)上。語文課程的內(nèi)容十分豐富，語文教學(xué)可以因教師風(fēng)格的差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞一個(gè)核心，教學(xué)的種種舉措和行為也都應(yīng)該指向這個(gè)核心，那就是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。 五、存在的問題： 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。 百花齊放滿園春 對“磨課”的研究，由課題組成員帶動了全校教師的積極參與，老師們在課題組骨干教師的帶動下，積極參與教學(xué)研究，互上觀摩課，研究課，年組開展“一課多磨”的活動，并積極探討研究各年級段的教學(xué)模式和教學(xué)策略，使教學(xué)流程不斷趨于完善。她的教學(xué)風(fēng)格由此逐步完善，基本形成。課后小記、課后反思是她每天必做的功課。 張傳珍老師在不斷摸索實(shí) 踐，反復(fù)錘煉后，課堂效率明顯提高，并有了自己的教學(xué)特色。在成敗中反思，寫教后記、反思日記。就這樣，教師在反復(fù)磨課活動中依靠優(yōu)秀、專家教師、課題組教師和個(gè)人的共同力量，不斷反思自己的實(shí)踐活動，并及時(shí)改進(jìn)自己的課堂，逐步構(gòu)建自己課堂模式，初步形成了自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。最后，這節(jié)課在全區(qū)小課題活動中進(jìn)行展示，得到一致好評。并將整個(gè)課堂分為三大塊為：自學(xué) —— 交流 —— 拓展。 課堂上學(xué)生的思維不夠活躍，究其原因是教師設(shè)計(jì)的問題局限了學(xué)生的思維。 在今后的教學(xué)工作中，首先，要把我的語言進(jìn)行提煉 ，做到字字珠璣，每一句話，每一個(gè)問題的提出都要很明確，要很有針對性，而且要適合學(xué)生。聽課小組教師各抒己見，詳盡指導(dǎo)了如何讓學(xué)生善于聽，流利說的交際方法。教師的講課風(fēng)格靈活、善于引導(dǎo)學(xué)生，并且以親切的語言，活潑的肢體語言深深的吸引了學(xué)生。教師準(zhǔn)備充分，課上的十分投入，師生互動效果也較好。 B、從模到磨：磨課 —— 在探索中磨煉 在“磨課”活動中，袁玉霞老師精心準(zhǔn)備了《史記》一課，首先上成型課。模仿著名專家和學(xué)者，名家高手；模仿身邊教師中學(xué)有專長、教有特色的教師。 教研科研不分家，在“教中研“，在”研中教”，是我們一貫做法。課例打磨將經(jīng)驗(yàn)、理論、實(shí)踐融為一體，磨出了教師把握教材的深度，磨出了教師提升教材的高度，磨出了教師創(chuàng)新思維的火花，實(shí)實(shí)在促進(jìn)了教 師成長。一堂好課的誕生除了上課教師的付出之外，離不開諸多老師共同的努力，這堂課確實(shí)體現(xiàn)出了集體智慧和個(gè)人主體悟性。教師不再是一個(gè)傳統(tǒng)的知識灌輸者，而是一個(gè)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和生命激情的 “ 縱火者 ” 。 教師的角色定位
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