對磨課的認(rèn)識結(jié)題報告-展示頁
2025-05-31 14:14本頁面
【正文】 高層次教學(xué)，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)潛力，有的甚至花很長時間解決學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，學(xué)生的思維和情感沒有被激活。一是在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面，不能很好地組織教學(xué)過程和選擇使用適宜的教學(xué)方法、材料。“教教材”的現(xiàn)象仍然存在，不少教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程相整合，教學(xué)實(shí)踐中，仍然習(xí)慣于統(tǒng) 一的課程體制，過分拘泥于教科書，難以脫離“以本為本”的窠臼；學(xué)科與學(xué)科之間、年級與年級之間教材內(nèi)容出現(xiàn)交叉、重復(fù)，小學(xué)與中學(xué)之間出現(xiàn)脫節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，學(xué)校普遍沒有進(jìn)行跨學(xué)科跨年級的課程整合。諸如此類情況導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)不同程度的偏差，學(xué)生的基本知識和基本技能弱化，而新課程新的過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)并未完全在絕大多數(shù)學(xué)生身上建立起來。然而通過調(diào)查和觀察，我們卻發(fā)現(xiàn)由于教師課堂教學(xué)水平不高，教師無自己的教學(xué)風(fēng)格，因而新課程教學(xué)無效和低效仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有： 三維目標(biāo)的割裂。《對磨課的認(rèn)識》結(jié)題報告 雙語實(shí)驗(yàn)小學(xué) （小學(xué)語文） 一、課題提出的背景 課程改革的需要。新課程實(shí)驗(yàn)多年的探索使我們認(rèn)識到：教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的革新，教學(xué)形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實(shí)際效果和教師的教學(xué)風(fēng)格。有些教師雖然知道要落實(shí)三維目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，但在教學(xué)時不能根據(jù)學(xué)生 的實(shí)際情況制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)，不能正確把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系，在浮華中迷失了方向：游離于知識與技能之外的過程與方法，為活動而活動；貼標(biāo)簽式的情感態(tài)度價值觀，空洞無力；過于關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練。 教學(xué)內(nèi)容缺乏整合。 教學(xué)層次低下。如“自主”學(xué)習(xí)缺乏教師有針對性地指導(dǎo)，“合作”學(xué)習(xí)缺乏深層次的交流和碰撞，“探究學(xué)習(xí)”形式化和機(jī)械化，課堂一放開就“收不攏”；預(yù)設(shè)過度，生成過多；教學(xué)中不能有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，不會恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)情境的變化靈活地使用各種教學(xué)資源 。 對學(xué)習(xí)方式缺乏整合。三是不能很好地處理點(diǎn)與面、有序與有效、教學(xué)活動與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生思維惰性化，沒有養(yǎng)成良好的深層次的思維習(xí)慣，依賴他人，缺乏學(xué)習(xí) 的主動性，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。升學(xué)考試注重的是知識性的分?jǐn)?shù)線，而人才綜合素質(zhì)的評價較模糊。 二、課題涵義 磨課，是指把平時積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并集中組員智慧的課以及上公開課前的反復(fù)推敲試講過程。不過，這磨課的 “ 磨 ” 字就如俠客十年磨一劍、修煉得道一樣，道出了一節(jié)成功好課的艱辛和不易。 探索和研究有效的課堂教教學(xué)策略，使課題組每位教師更加深刻全面地研究課堂教學(xué)，提升自己的課堂教學(xué)能力，從而激勵自己不斷進(jìn)取。 通過研究，讓有差異的學(xué)生充分發(fā)揮自己個性優(yōu)勢，樹立學(xué)習(xí)的自信心，敢說敢做，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，形成初步的探索和解決問題的創(chuàng)新能力。 教師個人教學(xué)風(fēng)格的形成 小學(xué)語文教學(xué)的有效策略及模式 （三）研究對象和方法
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