【導(dǎo)讀】高，取得了一定成效。為了進(jìn)一步摸清底子，掌握中小學(xué)有效教學(xué)實(shí)。施現(xiàn)狀，弘揚(yáng)各校區(qū)教學(xué)管理特色，查找制約教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸，點(diǎn)調(diào)研內(nèi)容撰寫的調(diào)研報(bào)告。望各校區(qū)認(rèn)真學(xué)習(xí)、結(jié)合自身實(shí)際，客。低效問題，確保有效教學(xué)走向全面深入。要求，2020年4月，教研室6人分兩組，前往全縣中小學(xué)進(jìn)行了中小學(xué)有效教學(xué)調(diào)研。從聽取匯報(bào)、師生座談、個(gè)別訪談、現(xiàn)場聽課、查閱資料等方面展開。斷，以下是筆者對學(xué)校教科研、課堂教學(xué)兩方面調(diào)研的主要發(fā)現(xiàn)。上有自己的重點(diǎn)。水口中心校制定語文教研活動(dòng)計(jì)劃目標(biāo)指向明確。在制定計(jì)劃前，在教師中進(jìn)行了。賽活動(dòng)，形成氛圍”的思路，抓住有效上課，全面推進(jìn)有效教學(xué)。反思式觀課和研究式的復(fù)課等幾乎沒有用于平常的教研活動(dòng)。續(xù)動(dòng)力之一，同時(shí)也是培養(yǎng)青年教師的重要途徑。國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要要求教師應(yīng)“尊。薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也沒有予以真正足夠的重視。

　　

【正文】 讓我們很感動(dòng)，如炭店學(xué)區(qū)校長徐恒春同志主持研究的人的“講、練、測”教學(xué)模式 ，做了大量的工作，親自主持立項(xiàng)、研究，撰寫了將近百頁課題研究材料。龍高中心校“導(dǎo)、練、用”數(shù)學(xué)模式；香廟中心校的“三說一講一測一評”數(shù)學(xué)教學(xué)模式等，這些模式都是教師在課堂教學(xué)中潛心研究、認(rèn)真總結(jié)出來，并能在全校教師中試驗(yàn)推廣，他們在教育科研領(lǐng)域起到了領(lǐng)頭羊的作用。 存在問題 首先，多數(shù)教師課題研究本領(lǐng)需要加強(qiáng)。在調(diào)研中我們看到，部分 學(xué)校的教師，對于科研工作有著較高的熱情，表現(xiàn)出了很好的積極性。他們愿意搞課題研究，就是不太明確或不知道怎么搞。毫無疑問，是學(xué)習(xí)得不夠，在實(shí)踐過程中理性思考得不夠，比 16 如一些課題主持人還不明白課題總結(jié)報(bào)告怎樣寫，中期論證包含那幾個(gè)部分等，他們不知道怎樣進(jìn)行合理的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，不善于用數(shù)據(jù)說明問題，以至于結(jié)題時(shí)所呈現(xiàn)給評估的資料中，缺東少西。 其二，課題構(gòu)建與實(shí)施上的不是很妥當(dāng)、恰切。課題內(nèi)容目標(biāo)不是很鮮明、具體（多數(shù)課題范圍過大），研究思路不是很清晰、順暢，實(shí)施過程不是很具有研究性和創(chuàng)新性（抄襲網(wǎng)絡(luò)上的一些 文章作為佐證，不是真正的研究），操作上缺少一定的層次和深度，致使課題研究在某種程度上浮于表面化。 其三，虛假的課題（或虛假的研究問題）。在看到一些主持人提供資料前后不搭配時(shí)，總能從他們的口中掏出一些真話來。有些教師把課題立項(xiàng)之后便擱置一邊，等到驗(yàn)收之前隨便找一些東西搪塞一下等對于從事研究的教師，這應(yīng)該是一個(gè)極其重要的問題，必須認(rèn)真對待。 四是課題研究的推廣性問題。研究的成果不及時(shí)地加以推廣，對于提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就是一個(gè)不該有和損失。 幾點(diǎn)意見 一是要加強(qiáng)培訓(xùn)。從我們接觸 到的課題報(bào)告看到，部分課題研究者還不會(huì)做課題，超過 80%的沒有設(shè)立對比班或?qū)Ρ葦?shù)據(jù)，其他操作程序也不是很科學(xué)。建議各學(xué)校要加強(qiáng)培訓(xùn)的力度，讓我們的教師不僅有課題研究的意識，更要會(huì)做課題，做真研究，做有實(shí)效的研究。 二是必須落實(shí)過程，杜絕虛假的課題研究。可以說，沒有過程，就沒有課題研究的生命。過程越具體、越實(shí)在，才越能實(shí)現(xiàn)研究的原創(chuàng)意圖，實(shí)現(xiàn)問題的優(yōu)化解決，實(shí)現(xiàn)研究的創(chuàng)新。各級都要明確一個(gè)概念，就是過程怎么抓的問題。首先就是要抓學(xué)習(xí)這個(gè)過程，要讓學(xué)習(xí)貫穿于課題研究的始終。其次是要抓操作這個(gè)過程，有了課 題的內(nèi)容和目標(biāo)，必須通過實(shí)踐來兌現(xiàn)。其三是積累過程。各學(xué)校必須很好地重視這件事，積累到一定程度，也就形成了課題研究的最終成果。 三是抓好成果總結(jié)與推廣。各學(xué)校、各項(xiàng)課題的研究，平時(shí)應(yīng)注重研究成果的總結(jié)。形成了較好的科研成果，既顯示了我們科學(xué)勞動(dòng)的結(jié)晶，同時(shí)也證明了我們研究的成功。有了成果，就不應(yīng)該就地止步，而應(yīng)該發(fā)揮它更好的效用?？偟脑瓌t要求就是要邊總結(jié)邊推廣。 教師 培訓(xùn) 加大教師培訓(xùn)工作是提高教育質(zhì)量的重要途徑之一，從這次調(diào)研中我們感覺到各校對新教師的培訓(xùn)工作，同往年相比得到了進(jìn)一步加強(qiáng)， 而且注重了培訓(xùn)方法的科學(xué)性。 17 基本特點(diǎn) 大多數(shù)學(xué)校都能“師徒結(jié)對，一幫一”，指定了經(jīng)驗(yàn)較為豐富的骨干教師帶領(lǐng)新教師了解教學(xué)常規(guī)，剖析教材，指導(dǎo)新教師專業(yè)知識在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，指導(dǎo)編寫教案，撰寫教后感。通過一段時(shí)間學(xué)習(xí)使新教師對即將從事的教學(xué)工作有了初步感性認(rèn)識；通過多輪全校性的聽課和評課的研討來鍛煉新教師的講課和評課的參與能力；譬如小章中學(xué)通過教學(xué)和班主任管理兩個(gè)方面以老帶新，指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)教師都有明確任務(wù)、都有詳細(xì)的考核、評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)， 多數(shù)學(xué)校班子成員都能深入教研組活動(dòng)，進(jìn)入青年教師 課堂評課，認(rèn)真評課，學(xué)校還給青年教師安排了不同形式的公開課 ,去錘煉青年教師，譬如新民中學(xué)棒子領(lǐng)導(dǎo)全體領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行坐班制，除了處理自己的日常事務(wù)外，一有時(shí)間就聽評課，底店學(xué)區(qū)校長每周都能堅(jiān)持聽評課 2 至 3 節(jié)，建議與評價(jià)認(rèn)真、實(shí)在。 存在問題 檢查中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校對新教師的培訓(xùn)工作有些放松。只是口頭安排了“師徒結(jié)對，一幫一”，既沒有書面安排和計(jì)劃，也沒有落實(shí)方案，純屬應(yīng)付，也沒有安排相應(yīng)的公開課，去鍛煉青年教師，致使“青藍(lán)工程”處于癱瘓。從這些可以看出部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的培訓(xùn)重視程度不夠，使得新教師的培訓(xùn) 工作沒能真正落到實(shí)處。為了維護(hù)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，今后我們應(yīng)該從如下幾個(gè)方面加強(qiáng)新教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)： 幾點(diǎn)建議 學(xué)校要充分利用教研活動(dòng)時(shí)間，積極鼓勵(lì)教師認(rèn)真評析各類公開課，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)基本功、課堂教學(xué)效果、教學(xué)特色等方面入手，評課總在剖析問題，幫助教師解決問題，以達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的。學(xué)校的教學(xué)常規(guī)檢查要從細(xì)入手，重在落實(shí)。 教給新教師一些駕馭教材和駕馭學(xué)生的小竅門。注重對學(xué)生情感體驗(yàn)與認(rèn)知水平的體味，學(xué)會(huì)分析學(xué)生現(xiàn)狀的基本方法。例如擔(dān)任班主 任工作的新教師，授課時(shí)最好實(shí)行“分層教學(xué)、同步指導(dǎo)”教學(xué)法，將學(xué)生按“ 1： 2： 1”的比例將學(xué)生按智力水平與接受能力的好、中、差分成四人學(xué)習(xí)小組，教學(xué)時(shí)保優(yōu)、促中、轉(zhuǎn)差。在優(yōu)等生對差等生的幫帶過程中，提高合作學(xué)習(xí)的效率，也使新教師能夠騰出一定的精力來思索后續(xù)的教學(xué)業(yè)務(wù)。 導(dǎo)課時(shí)，指導(dǎo)新教師以清晰的教學(xué)脈絡(luò)授課，杜絕毫無價(jià)值的提問和討論，要讓新教師知道什么樣的提問有價(jià)值，什么情況下才用得著討論，而且還要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，能夠讓學(xué)生在活動(dòng)與實(shí)踐中自主地習(xí)得新知。評課時(shí)加強(qiáng)課堂常規(guī)的指導(dǎo)，注重 指導(dǎo)新教師控制好課堂教學(xué)的節(jié)拍，既不要使課堂死氣沉沉，也不允許出現(xiàn)“亂班”的苗頭。 18 作業(yè)的處理：指導(dǎo)新教師在處理作業(yè)時(shí)使用正規(guī)化的批閱符號和批閱格式。新教師每次必須寫好學(xué)生作業(yè)批閱記錄和教后反思，及時(shí)與指導(dǎo)教師交流意見。 課堂教學(xué) 我縣實(shí)施有效教學(xué)兩年來取得了可喜的進(jìn)步，表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，學(xué)生變了，課堂變了，教師變了，特別是教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了，這是主流性的，是無庸質(zhì)疑的和值得肯定的。但同時(shí)在有的學(xué)校和教師的課堂教學(xué)中，也出現(xiàn)了違背課改初衷有悖教學(xué)有效性的種種問題。主要表現(xiàn)為： 對話變問答 課堂教學(xué)中，“知不知”、“對不對”、“是不是”、“好不好”等缺乏啟發(fā)性的問題充斥課堂，破壞了教學(xué)內(nèi)容的整體性。把師生平等對話當(dāng)成簡單的問答，表面上是“互動(dòng)”，實(shí)質(zhì)上還是“灌輸”，讓學(xué)生鉆進(jìn)教師設(shè)計(jì)好的套路里去。 常識課的貶值 常識課教學(xué)教育學(xué)生必不可少的部分，然而，部分常識課教師自己貶低自己所帶的科目，不認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，認(rèn)為上不上課對學(xué)生影響不大，這樣，學(xué)生就會(huì)習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。無論怎樣課程，都應(yīng)該追求事實(shí)在在的教學(xué)效果。 “自主”變“自流” 在深入課堂教學(xué)中感覺到有些課堂教學(xué)，教師沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查和反饋，完全放任學(xué)生。新課程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，把時(shí)間還給學(xué)生，但不是提倡自流的學(xué)習(xí)方式。自流的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并不是真正的自主。 幾點(diǎn)建議 把方法教給學(xué)生。學(xué)生課堂自學(xué)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書學(xué)習(xí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，或者引導(dǎo)學(xué)生回顧用過的學(xué)習(xí)方法。例如：怎樣看書，怎樣抓重點(diǎn)，怎樣用好例題，怎樣勾畫圈點(diǎn)，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎么聯(lián)系實(shí)際，怎么遷移 應(yīng)用等等，實(shí)驗(yàn)課還要講清應(yīng)注意什么事項(xiàng)。 把課堂還給學(xué)生。教研室高明山主任去年就有效上課做了專題報(bào)告，以五個(gè)參數(shù)作為評價(jià)一節(jié)課是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)代教育理論認(rèn)為，一節(jié)課應(yīng)該把 2／ 3 的時(shí)間交給學(xué)生，教師的講解累計(jì)不要超過 1／ 3 的時(shí)間，山東省杜朗口中學(xué)的課堂時(shí)間安排是 10＋35，即教師講課累計(jì)不超過 10 分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的時(shí)間累計(jì)不少于 35 分鐘，教師講課時(shí)間還沒到 1／ 5；河北省衡水中學(xué)的教師累計(jì)講課時(shí)間不超過 1／ 3。然而，根據(jù)調(diào)查，我縣教師 “老師精講累計(jì)時(shí)間已超過四分之三，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計(jì)時(shí)間不 到四分之一”的教師還，學(xué)生整節(jié)課自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練的時(shí)間不到 10 分鐘，教學(xué)效果可想而知。也許全縣中小學(xué)一下子難以達(dá)到名校的教學(xué)水平，但是我們起碼可以 19 從現(xiàn)在做起：老師講解累計(jì)時(shí)間不超過二分之一，學(xué)生自學(xué)、思考、討論、筆練的累計(jì)時(shí)間不少于二分之一。 多種教學(xué)方式相結(jié)合。外國心理學(xué)家研究表明：人們從聽覺方式獲得的知識能夠記憶 15％，從視覺方式獲得的知識能夠記憶 25％，而同時(shí)運(yùn)用聽覺和視覺可接受知識的 65％。如果把聽、看、想、做有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生可以接受的知識將達(dá)到 90％左右。再通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)和記憶，學(xué)生就能 夠全面掌握學(xué)過的知識。因此，課堂教學(xué)一定要堅(jiān)持聽、說、讀、寫、思、算相結(jié)合。洋思中學(xué)等全國名校，每節(jié)課當(dāng)堂動(dòng)筆訓(xùn)練的時(shí)間不少于 15 分鐘。但我縣調(diào)查情況不容樂觀，每節(jié)課給 10－ 15 分鐘當(dāng)堂訓(xùn)練的教師只有理科，其他科目當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)間不足 5 分鐘。大家想想，目前檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢查學(xué)生有無具體收獲、進(jìn)步和發(fā)展，主要是通過作業(yè)、練習(xí)、測驗(yàn)、期考、中考等動(dòng)筆方式進(jìn)行，這時(shí)學(xué)生必須是自己讀、自己想、自己動(dòng)筆寫出來。如果我們的課堂老是 “君子動(dòng)口不動(dòng)手”，那么我們學(xué)生的動(dòng)手能力怎么能提高？我們的課堂教學(xué)效率怎么能提高？我 們的課堂教學(xué)質(zhì)量怎么能有新的突破？