【正文】 （二）學(xué)校的課堂教學(xué)狀況 學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)的管理現(xiàn)狀 教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而課堂教學(xué)都是學(xué)校育人工作中一項(xiàng)最經(jīng)常、占用時(shí)間最多、涉及面最大、內(nèi)容最廣泛的活動(dòng)。這就要求教師要研究問題，要研究學(xué)生，要經(jīng)常反思自己的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)行為，也就是說教師要成為行動(dòng)研究者，現(xiàn)在教研室搞得個(gè)人課題研究就很有意義。 科研狀況 從所調(diào)研學(xué)校的教研狀況看，學(xué)校的教研活動(dòng)重點(diǎn)還是在教學(xué)常規(guī)上，但從基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì)看，單單教研是不夠的。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)教師受訓(xùn)的面廣，級(jí)別也相對(duì)較高，然而調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了另外一個(gè)值得關(guān)注的問題：校級(jí)或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)的培訓(xùn)亟待加強(qiáng)和提高。）教研活動(dòng)未能結(jié)合學(xué)校實(shí)際定出教研專題，未能抓住本校教學(xué)中存在的主要問題和薄弱環(huán)節(jié)來進(jìn)行教研，此外新課程理念下的一些其他重要的教研形式如：一人同課多輪，多人同課循環(huán)，同課異構(gòu)，互助式觀課、邀 請(qǐng)式觀課 ,反思式觀課和研究式的復(fù)課等幾乎沒有用于平常的教研活動(dòng)。 香廟中心校教研活動(dòng)按照“個(gè)人反思 集體研討 課題攻關(guān)”的模式扎實(shí)有序進(jìn)行， 曹家店學(xué)區(qū)針對(duì)學(xué)區(qū)實(shí)際，采取“專業(yè)引領(lǐng)，提升理論 — 典型示范，形成模式 — 競(jìng)賽活動(dòng)，形成氛圍”的思路，抓住有效上課，全面推進(jìn)有效教學(xué)。他們的做法是：堅(jiān)持做到“四定”（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人），“五備”（備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)法、備訓(xùn)練），要求教師鉆透“五點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)），優(yōu)化 “兩法” (教法、學(xué)法 )，精選“兩題”，達(dá)到“五統(tǒng)一。 所調(diào)研的學(xué)校普遍都開展了以有效教學(xué)為抓手的教研活動(dòng)，不同的學(xué)校在教研活動(dòng)上有自己的重點(diǎn)。 整個(gè)調(diào)研工作側(cè)重在學(xué)校教學(xué)管理、教育科研現(xiàn)狀；教師有效教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等方面。為了進(jìn)一步摸清底子，掌握中小學(xué)有效教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，弘揚(yáng)各校區(qū)教學(xué)管理特色， 查找制約 教學(xué)質(zhì)量提升 的 瓶頸，增強(qiáng)今后 研究、指導(dǎo)及管理工作的針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)一步打造高效課堂，全面深化有效教學(xué)，縣教研室 安排了 兩個(gè) “ 有效教學(xué)調(diào)研 ” 小組，利用 4 月份一月時(shí)間， 采取聽匯報(bào)、 查 看 各種 資料、進(jìn)課堂 聽課、召開師生 座談 會(huì)、 走訪 教師和學(xué)生 等形式，分別對(duì)全縣 40 多所中小學(xué)有效教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了 全面調(diào)研，基本摸清了我縣 有效教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀和問題。 下面 是 四位教研員分別從校區(qū)教學(xué)常規(guī)管理、特色創(chuàng)建、課堂教學(xué)、集體備課、質(zhì)量檢測(cè)、課題研究、 教師培訓(xùn)等方面，結(jié)合自己重點(diǎn)調(diào)研內(nèi)容撰寫的調(diào)研報(bào)告 。從聽取匯報(bào)、師生座談、個(gè)別訪談、現(xiàn)場(chǎng)聽課、查閱資料等方面展開。 城關(guān)小學(xué)在教研活動(dòng)上一直把有效教學(xué)工作作為重頭戲，要求全體教師過好三關(guān) 以學(xué)定教，把好設(shè)計(jì)關(guān)；加強(qiáng)集體備課，合作交流，把好二次備課關(guān)；以生為本，教學(xué)相長(zhǎng)，把好課堂教學(xué)關(guān)?！? 水口中心校制定語(yǔ)文教研活動(dòng)計(jì)劃目標(biāo)指向明確。 但在學(xué)校調(diào)研中，我們也了解到，有些學(xué)校尤其是一些薄弱學(xué)校的教研活 動(dòng)開展得不是很正常，一些學(xué)校的教研活動(dòng)還流于形式。 教研活動(dòng)是否扎實(shí)，往往與學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。教師的成長(zhǎng)單靠外部的幫助是不夠的，更多的是要靠學(xué)校自身的努力。一些學(xué)校也發(fā)現(xiàn)，雖然在教研活動(dòng)上花了不少精力和時(shí)間，但辦法、效果并不是很好?？偟膩碚f，所調(diào)研的學(xué)校的科研意識(shí)還很缺乏，教育科研是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也沒有予以真正足夠的重視。校長(zhǎng)是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人。表明校長(zhǎng)們能夠堅(jiān)持深入課堂教學(xué)第一線，掌握第一手材料，準(zhǔn)確把脈，靠前指揮，及時(shí)研究新情況，解決新問題。如：創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍、民主的教風(fēng)，以激勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。）實(shí)現(xiàn)“六讓”（教材文本讓學(xué)生讀，思維方法讓學(xué)生講，實(shí)施過程讓學(xué)生動(dòng)，拓展延伸讓學(xué)生想，鞏固練習(xí)讓學(xué)生做，總結(jié)反思讓學(xué)生試），力求課堂效益最大化。這對(duì)學(xué)校有效指導(dǎo)教師課堂教學(xué)提供了第一手資料。有些教師對(duì)理念的認(rèn)識(shí)非常正確，也有努力探求新的教學(xué)行為的良好意愿，但是由于缺少理念轉(zhuǎn)化為行為的一些策略，導(dǎo)致在落實(shí)理念過程中又出現(xiàn)了偏差。 2）學(xué)生參與課堂活動(dòng)方面存在“五多五少”的現(xiàn)象：全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；水平高的學(xué)生主動(dòng)參與機(jī)會(huì)多，水平低的學(xué)生主動(dòng)參與機(jī)會(huì)少；死記硬背的活動(dòng)多，思維含量高的活動(dòng)少。 認(rèn)真落實(shí)“面向全體、全面發(fā)展”的教育思想，積極探索“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分利用好現(xiàn)有的教育手段，著力提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生和諧、全面地共同發(fā)展。 真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。 （二）以教育科研工作為先導(dǎo)，堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展之路 6 只有用先進(jìn)的科學(xué)方法指導(dǎo)日常教學(xué)工作，才會(huì)使課堂教學(xué)綻放持久的生命力，因此， 學(xué)校必須登高望遠(yuǎn)，確立“科研興校、科研興教、科研興課”的目標(biāo)，鼓勵(lì)教師在教育科研中抓住熱點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，搶占制高點(diǎn)。 落實(shí)教科研一體化是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化的關(guān)鍵，因此在教育科研中，學(xué)校要本著“以校為本”的原則，結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際，開展具有能直接服務(wù)于教學(xué)又有較高層次的課題研究 。通過調(diào)研，我們看到了中小學(xué)在貫徹市局的“有效教學(xué)深化年”活動(dòng)中，千方百計(jì)想辦法，精細(xì)管理抓過程，一心一意促質(zhì)量。龍高中學(xué)在每 周星期日下午例會(huì)結(jié)束后，各備課組統(tǒng)一在大會(huì)議室分組活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員包組、參與、指導(dǎo)備課活動(dòng)，討論下周教學(xué)的所有內(nèi)容，教師在自己備寫的基礎(chǔ)上，吸收他人之長(zhǎng)進(jìn)行修改完善，形成自己的個(gè)案。香廟中學(xué)提前安排了兩個(gè)學(xué)年的備課工作，學(xué)校組織人員選取各冊(cè)典型課例，安排教師每學(xué)期重點(diǎn)備寫 4 課時(shí)。一些學(xué)校想方設(shè)法為集體備課提供方便，印發(fā)備課活動(dòng)記錄、備課模式，減少了教師的工作量。 依據(jù)實(shí)際，創(chuàng)造性的開展集體備課活動(dòng)。水簾中學(xué)、香廟馮家小學(xué)等學(xué)校能從集體備課做起，由主備教師上課、說課，組織教師參與聽課、評(píng)課，使教師人人都能參與從理論到教學(xué)實(shí)踐的全過程，深刻理解和領(lǐng)會(huì)別人的設(shè)計(jì)意圖，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，反思教學(xué)中的不足，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)產(chǎn)生更完美的構(gòu)想。教研室在全縣開展有效教學(xué)觀摩示范活動(dòng)時(shí)，出臺(tái)了有效課堂教學(xué)評(píng)估的 五個(gè)參數(shù)，即：學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興奮度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的參與率、課堂練習(xí)的度、量、序、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。 以多種形式的觀摩示范活動(dòng)，引領(lǐng)課堂教學(xué)。車家莊中學(xué)本學(xué)期編發(fā)有效教學(xué)簡(jiǎn)報(bào) 6 期，簡(jiǎn)報(bào)有亮點(diǎn)推介、問題反饋、改進(jìn)建議。香 廟中學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)課堂重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作的訓(xùn)練，開展了“說一說”“議一議”的交流活動(dòng)。小章中心校三年級(jí)數(shù)學(xué)堂堂有檢測(cè)，測(cè)后有分析。各科教師都能根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)、緊扣教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置適量、適度的作業(yè)，以鞏固所學(xué)知識(shí)。水口中心校六年級(jí)作文教師批閱后，學(xué)生根據(jù)教師的批語(yǔ)，反思自己的作文，如一學(xué)生寫道：老師，經(jīng)我的思考，我覺得把“逝世”改為“流逝”比較好，您說呢？師生在 這樣積極的交流互動(dòng)中達(dá)成了共識(shí)，提高了水平。題案就是對(duì)本章（單元）學(xué)習(xí)的檢測(cè)。 教后反思簡(jiǎn)略膚淺。 作業(yè)布置批閱不認(rèn)真。我們?cè)谡{(diào)研的過程中，有校長(zhǎng)很苦惱地說：“學(xué)校大大小小有 12 種記錄，就是從周一晚開始不停地開會(huì)，要將近三周多才能完成一輪，怎么做我也不知道。所以我們要學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)貫通，這樣既可以保證每次活動(dòng)的質(zhì)量，又可以促使教師的專業(yè) 化進(jìn)程，達(dá)到一石多鳥的效果。真正使教師達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互補(bǔ)充、共同提高的目的。我們?cè)谝凰晷≌{(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師的音樂也有課后反思，這本來是一件好事，可是我們一經(jīng)詢問學(xué)生，才發(fā)現(xiàn)所謂的課后反思 是教師在備寫教案時(shí)就提前寫成的，而不是真正意義上的課后思考，這樣的課后反思無非是增加了教師的工作量，而毫無任何意義可言。為了進(jìn)一步摸清底子，掌握有效教學(xué)現(xiàn)狀，為深化有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)，我們教研室“有效教學(xué)調(diào)研”第一小組一行 3 人利用 4 月份一月時(shí)間，采取聽匯報(bào)、看資料、進(jìn)課堂、廣座談、多走訪等形式，分別對(duì)全縣 20 所中小學(xué)有效教學(xué)進(jìn)行了全面調(diào)研，基本摸清了有效教學(xué)的現(xiàn)狀和問題。一是校本管理制度建立健全，教學(xué)管理趨于科學(xué)規(guī)范。三是一些校區(qū)創(chuàng)出了自己的管理特色。六是幫困工作落實(shí)扎實(shí)。 二、 主要優(yōu)點(diǎn) （一） 校本管理特色獨(dú)具，精細(xì)化程度明顯提高 管理措施不斷出新 。 11 集體備課初具規(guī)模。集體備課模式逐漸步入常態(tài)化。永樂學(xué)區(qū)提出了 36 年級(jí)語(yǔ)文落實(shí)“雙一“工程，即每生每天寫一篇日記，每周分析一篇短文。通過聽課、觀學(xué)生活動(dòng)、評(píng)論課優(yōu)缺點(diǎn)、從高效角度議課、測(cè)試效果五環(huán)節(jié)，查找制約課堂教學(xué)效益提高的瓶頸，針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)效性。該校個(gè)人小課題研究工作已初見成效。 過程管理措施硬，監(jiān)控實(shí) 。城關(guān)小學(xué)推門聽課 —— 當(dāng)堂測(cè)試 —— 隨即反饋 —— 及時(shí)通報(bào)，堅(jiān)持平時(shí)課抽查。 各校區(qū)不同形式開展了校內(nèi)對(duì)比課、觀摩課、示范課、匯報(bào)課、研討課、達(dá)標(biāo)課，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，鼓勵(lì)參與各級(jí)各類課題研究等方式培訓(xùn)（培養(yǎng)）教師，提高教學(xué)水平和能力。聽課發(fā)現(xiàn)，中小學(xué) 80％教師課堂教學(xué)突出了基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基本技能訓(xùn)練。紫薇中學(xué)教師田菲八年級(jí)思品教材挖掘深透，教學(xué)重點(diǎn)突出。多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)為主，附帶基本技能訓(xùn)練題目。一是集中或分散復(fù)習(xí)以基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基本技能訓(xùn)練為主 。 幫扶內(nèi)容突出“雙基”，爭(zhēng)取大面積提高質(zhì)量。 一些學(xué)校對(duì)集體備課缺乏正確認(rèn)識(shí)，重視不夠，搞形式主義；一些學(xué)校只管“求同”，不能“存異”，只抓共案形成，忽視個(gè)案修改，對(duì)預(yù)案 ——共案 —— 個(gè)案的形成過程監(jiān)控不夠，出現(xiàn)教師依賴共案，偷工減料現(xiàn)象