【正文】 和結(jié)果、認(rèn)知和情意是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化和相互統(tǒng)一的。 ?以學(xué)生發(fā)展為主旨：學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是衡量有效教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)。是指通過教師的教學(xué)活動，讓學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投入取得盡可能好的學(xué)習(xí)收益。學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒有效果的唯一指標(biāo)。教學(xué)效果不是通過加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間和其他學(xué)科教學(xué)時間等途徑取得的，而是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現(xiàn)的。①有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。認(rèn)為有效教學(xué)是一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程：把有效教學(xué)從有效的 “理想 ”轉(zhuǎn)化成有效的 “思維 ”，再轉(zhuǎn)化為有效的 “狀態(tài) ”。高慎英認(rèn)為凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可以稱之為 “有效教學(xué) ”。有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)，是符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。 ?從經(jīng)濟(jì)學(xué)上效果、效益、效率的概念來解釋有效教學(xué)。 談 有效教學(xué) 及教學(xué)設(shè)計(jì) 有效教學(xué) 一、有效教學(xué)的含義 二、有效教學(xué)的基本特征 三、教學(xué)有效性問題分析 四、課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略 五、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與特點(diǎn) 六、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作方法與要求 一、有效教學(xué)的含義 ：有效的教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。認(rèn)為教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的活動。它的核心是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的效益。 ?從 “學(xué)習(xí)中心論 ”為基礎(chǔ)認(rèn)識有效教學(xué)。余文森認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者協(xié)調(diào)的、當(dāng)前的和終身的發(fā)展，讓學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。也就是教師把 自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)材料、學(xué)習(xí)者活動及其他課程資源有機(jī)結(jié)合，使課程獲得生命形態(tài)的過程。②整合、 協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。 ?有效果。 ?有效益。學(xué)習(xí)收益包括學(xué)到終身受用的知識、能力和良好的非智力因素；學(xué)習(xí)投入不僅是指時間因素，還要看學(xué)生在單位時間內(nèi)的腦力負(fù)擔(dān) ?有魅力。不僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應(yīng)性的提升。 ：有效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是動態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。課堂教學(xué)是有目的性和時間性的活動，課堂動態(tài)生成的資源需要通過比較、判斷、鑒別，選擇有價值的信息作為教學(xué)資源。 ：教學(xué)的有效知識是指教學(xué)中學(xué)生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的知識，是能提高學(xué)生有效知識的知識。此時，教師講得越多，教學(xué)時間越長，教學(xué)污染就越嚴(yán)重。有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容中選擇、提取、吸收的多少，即教學(xué)有效知識量的多少及知識智慧含量的高低。 ?教學(xué)必須要有個體意義，對不同學(xué)生而言，同樣的教學(xué)內(nèi)容， 在不同的情境中，其知識的有效性價值是不同的。有效教學(xué)不僅重視知識的傳授，而且更重視教學(xué)中學(xué)習(xí)個體的有效知識量和知識教學(xué)對學(xué)生智慧發(fā)展的作用，把知識教學(xué)與學(xué)生智慧發(fā)展統(tǒng)一起來，變傳統(tǒng)的知識型教學(xué)為以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的智慧型教學(xué)。 ?教學(xué)方式結(jié)構(gòu)的和諧平衡。 ?教和學(xué)的和諧平衡。教師對教學(xué)內(nèi)容的處理加工和呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法和策略的選擇安排及教學(xué)語言的表達(dá)等都應(yīng)與學(xué)生心理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容能為學(xué)生所接受理解并有效地促進(jìn)其智慧的發(fā)展。課堂環(huán)境包括物理環(huán)境（教室的光、色、溫、濕、音、形及設(shè)備資料等）和心理環(huán)境（課堂心理氛圍、師生人際關(guān)系和班級風(fēng)尚等）。 ?把思維過程還給學(xué)生：把本屬學(xué)生的思維過程還給學(xué)生，把本屬學(xué)生的讀、寫、思、研還給學(xué)生，從而把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)幫助在教學(xué)過程中有機(jī)和諧地統(tǒng)一起來，提高教學(xué)的有效性。開發(fā)課程資源，特別要重視和利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的錯誤和提出的 問題。有的教師上課不能充分利用教學(xué)時間保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，只能讓學(xué)生在課前課后占用大量時間進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)， “課內(nèi)損失課外補(bǔ) ”。教學(xué)有無效益，并不是指教師有無教完內(nèi)容或教了多少，而是指學(xué)生，有無學(xué)到什么或?qū)W得好不好。判斷教學(xué)是否有效，就不僅要看學(xué) 生現(xiàn)在學(xué)得怎樣，更要看今天的教學(xué)對學(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生了什么樣的影響，看學(xué)生掌握了多少終身受用的知識，發(fā)展了哪些終身受用的能力和非智力人格特征。班級學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會差異懸殊、部分學(xué)生課堂實(shí)用時間量小質(zhì)差是當(dāng)前教學(xué)中 值得引起注意的一個重要問題。要用一定時間引導(dǎo)學(xué)生思考、理解和探究學(xué)習(xí)材料并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募寄苡?xùn)練，把有意義的接受學(xué)習(xí)與表達(dá)性學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)辯證和諧地統(tǒng)一起來。提高課堂教學(xué)的有效性，必須科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)的縱向時間結(jié)構(gòu)、橫向空間結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)，并正確處理好它們之間的辯證關(guān)系。在課程實(shí)施中，只有正確處理好課程深層蘊(yùn)含的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的關(guān)系，才能真正提高教學(xué)的有效性，發(fā)揮課程的最大育人功能，構(gòu)建學(xué)生完整的知識體系。 ?教學(xué)方式的形式化和絕對化傾向：在實(shí)際教學(xué)中，有些教師常常對此作出絕對化的片面理解，在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，只求形似不求神似，只求形式不重實(shí)質(zhì)，不能正確處理傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式的繼承發(fā)展關(guān)系。如有的教師常常不顧學(xué)生問題行為的性質(zhì)和種類， 動輒中斷正常教學(xué)過程，對學(xué)生進(jìn)行冗長、頻繁的訓(xùn)斥，甚至不惜花費(fèi)整堂課的時間去進(jìn)行所謂的 “思想教育 ”，從而浪費(fèi)了大量教學(xué)時間，影響了教學(xué)的有效性。充分的教學(xué)準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提，也是新課程順利實(shí)施的基礎(chǔ)。③備課要體現(xiàn)聯(lián)系生活的理念。②預(yù)設(shè)性備課策略。 ?運(yùn)用 “最近發(fā)展區(qū) ”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)：包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教、分層測評、分層反饋矯正和提高等步驟和內(nèi)容。確定每個學(xué)生學(xué)業(yè)成績的不同水平，揭示個體內(nèi)差。③根據(jù)多元智能特點(diǎn)因材施教。 ?提高教學(xué)的有效知識量：從客觀知識本身的屬性出發(fā)，要既重知識的量，更重知識的質(zhì)。教學(xué)反饋要既重結(jié)果，又重過程。在練習(xí)和實(shí)踐中掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策