【正文】 生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的知識，是能提高學生有效知識的知識。學生的有效知識是其個體活化的、可以隨時提取、具有遷移性的知識，是智慧發(fā)展的象征。如果教學的有效知識量為零，則教學效果也為零，此時，教學內容不論如何正確、科學，都屬于無效教學?，F代教學理論稱之為教學污染現象。此時，教師講得越多，教學時間越長，教學污染就越嚴重。 ?傳統(tǒng)教學認為只要教學內容科學，教學就有效；教師傳授的教學內容越多，教學效率就越高。 ?科學知識和有效知識是相 互聯(lián)系的兩個概念，但科學知識并不一定等于有效知識。如講授的內容是科學的，但全是學生已掌握的知識，或者是他們聽不懂的和無法接受的內容，這就叫做 “正確而無效的知識 ”。有效教學關注的是學生從教學內容中選擇、提取、吸收的多少，即教學有效知識量的多少及知識智慧含量的高低。 ?非科學知識也不能籠統(tǒng)地認為是無效的知識。如寓言、神話等內容并非是科學的，但可以啟迪人們思考，可以充實學生的知識，提高學生的認識。提高教學質量的實質就是要提高教學的有效知識量和知識的智慧含量。 ?教學必須要有個體意義，對不同學生而言，同樣的教學內容， 在不同的情境中，其知識的有效性價值是不同的。即教學的有效知識量是 “個體性 ”的， “有效知識 ”只能是 “個體的有效知識 ”。對 A同學有效的知識，對 B同學不一定有效。教師必須根據學生的實際認知水平精心選擇、加工教學內容，合理組織教學過程，引導學生科學地學習。有效教學不僅重視知識的傳授，而且更重視教學中學習個體的有效知識量和知識教學對學生智慧發(fā)展的作用，把知識教學與學生智慧發(fā)展統(tǒng)一起來，變傳統(tǒng)的知識型教學為以促進學生發(fā)展為目的的智慧型教學。 ：課堂教學是由教師、學生、教學內容、教學方式、教學手段等多 種生態(tài)因子組成的關 系錯綜復雜的生態(tài)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，各類個體、群體與其他多維生態(tài)因子發(fā)生著復雜的動態(tài)組合和互動，力量的消長和平衡，能量和物質的傳遞與循環(huán)。只有當整個教學生態(tài)系統(tǒng)處于動態(tài)和諧和平衡時，教學才能高效優(yōu)質地實現促進學生全面進步和發(fā)展的目標。 ?教學方式結構的和諧平衡。有效教學主張根據教學的目標、任務和學生學習特點，把接受學習與探究學習，個體獨立學習與小組合作學習，內化學習與外化學習，自主學習與制度化學習等多種教學方式有機結合起來，形成一個開放、動態(tài)、和諧、平衡的教學方式結構。 ?教學思維 結構的和諧平衡。教學思維清晰、結構合理、辯證全面，則教學有效性就高。 ?教和學的和諧平衡。有效教學既有賴于教師的優(yōu)教，又有賴于學生的優(yōu)學，兩者和諧才能提高教學有效性。①要求教師主導作用與學生主體作用的辯證統(tǒng)一。②要求教師教學過程與學生學習過程的和諧平衡。教師對教學內容的處理加工和呈現方式、教學方法和策略的選擇安排及教學語言的表達等都應與學生心理的認知結構、情意結構、智能結構相適應，教學內容能為學生所接受理解并有效地促進其智慧的發(fā)展。③要求教師專業(yè)成長與學生發(fā)展的和諧平衡。教學過程既是一個教會學生 “學會學習 ”的過程，也是一個教會教師 “學會教學 ”的過程；有效教學既有賴于 “有效教師 ”，又有賴于 “有效學生 ”。 ?課堂環(huán)境的和諧平衡。課堂環(huán)境包括物理環(huán)境（教室的光、色、溫、濕、音、形及設備資料等）和心理環(huán)境（課堂心理氛圍、師生人際關系和班級風尚等）。課堂環(huán)境和諧平衡就是指課堂的物理和心理環(huán)境能增進學生良好的情感體驗，使師生處于一種相互尊重、友好合作、充滿人性關懷和具有較高心理安全感、舒適感、歸屬感的氛圍中。 ：要關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，使 學生在科學知識增長的同時也成為人格健全的社會人。 ?變牽著學生走為跟著學生走：在課前充分預設和精心準備設計的基礎上，在教學中根據教學目標、學生的實際和遇到的問題，動態(tài)生成課堂資源、教學細節(jié)和程序，為學生的學習提供針對性的支持和幫助，讓學生按照預設的教學和目標任務，通過主觀能動的學習，建構自己的知識體系，從而學會學習，促進自身的成長和發(fā)展。 ?把思維過程還給學生：把本屬學生的思維過程還給學生，把本屬學生的讀、寫、思、研還給學生，從而把學生的自主學習和教師的指導幫助在教學過程中有機和諧地統(tǒng)一起來，提高教學的有效性。 ?變教教材為用教材教：把教材作為實現課程目標的手段和途徑，要求教師在教學中要根據學生的實際學習情況對教材進行必要的縮簡、擴充、調整、整合等加工處理，并在教學中善于聯(lián)系學生的生活和經驗，注意學科間的整合，注重學生自主、合作和探究的學習。 ?開發(fā)課程資源，關注學生體驗。一方面要學好、用好文本資源，另一方面還要開發(fā)和利用好書本以外的各種課程資源，引導學生觀察社會、深入社會實踐，以及廣泛收集資料，通過學生的體驗、感悟、反思等來拓展學習空間，增長智慧。開發(fā)課程資源，特別要重視和利用學生在學習過程中發(fā)生的錯誤和提出的 問題。要關注學生的體驗性學習，密切知識與生活之間的聯(lián)系，引導學生不斷深人地觀察和體驗真實的社會生活，積極、主動參與學校和社區(qū)的各種活動，在實際活動中體驗、發(fā)現并綜合運用各種知識去解決問題，提高學生參與社會的實踐能力。體驗的方式靈活多樣，有實踐層面的體驗和心理層面的體驗，有親身經歷的體驗和替代性體驗，有生活情境的體驗和教學情境的體驗，有積極的情緒體驗和消極的情緒體驗。 三、教學有效性問題分析 ：有些教師缺乏時間效率觀念，不注意通過教學雙邊活動的優(yōu)化調控最大限度地提高課堂有效教學的時間量，不 是通過改進教學設計和幫助學生改進學習方法等途徑提高教學效率和質量，而是強調增加學習時間和刻苦用功的重要性。有的教師上課不能充分利用教學時間保質保量地完成教學任務，只能讓學生在課前課后占用大量時間進行預習、復習， “課內損失課外補 ”。有的教師只注意提高部分學生的課堂教學時間效率，卻忽視了另一些學生尤其是差生的教學時間效率，從而使部分學生的課堂實用時間和學術學習時間明顯偏少，損害了這部分學生的成長和發(fā)展。有些教師視教學為兒戲，課前不認真?zhèn)湔n，在課堂上隨意發(fā)揮，廢話連篇，節(jié)奏松垮，毫無教學計劃和效率效益意識。 ?以 教的效率代替學的效率，以教的多少代替學的多少： 學生有無進步或發(fā)展是教學有無效益的唯一指標。教學有無效益，并不是指教師有無教完內容或教了多少，而是指學生，有無學到什么或學得好不好。有些教師僅以教的多少來衡量教學的效率和質量，認為只要加大投入， “搞大運動量訓練 ”，總是