【正文】 因為教學(xué)媒體在教學(xué)中具有固定性和可重復(fù)性、擴(kuò)散性、通用性和能動性以及直觀性和趣味性等特性和功能，所以，根據(jù)教學(xué)的需要，對各種媒體進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇、組合是教學(xué)設(shè)計的重要任務(wù)之一。 ?教 學(xué)建議：如何有效進(jìn)行教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從課時安排和教學(xué)方法二個層面上提出的建議。 ?重點、難點分析：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容中最突出的，最重要的目標(biāo)稱之為教學(xué)重點。 ?學(xué)科教學(xué)是一個系統(tǒng)，是由一定數(shù)量的相互聯(lián)系的組成部分有機(jī)結(jié)合起來具有某種教學(xué)功能的綜合體．它包括課程 (教學(xué) )內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)媒體等多種要素。教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、輕松的氣氛和情境，讓學(xué)生在歡樂愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)、要我學(xué)為我要學(xué)。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)過程的基本因素之一，對學(xué)生情感發(fā)展有重要影響。從教師傳授知識的屬性出發(fā)，要難易適當(dāng)，方法 科學(xué)。③結(jié)構(gòu)性備課策略。把 “自主、合作、探究 ”作為一種固定的教學(xué)程序，有些明顯無需探究的問題也每節(jié)課照著去做，導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)的淺層化、庸俗化和形式化；有些教師以機(jī)器代替教師的作用，將要講的、要寫的都用機(jī)器呈現(xiàn)。 ?課堂教學(xué)時間層級比例失調(diào)：①制度化學(xué)習(xí)時間與自主性學(xué)習(xí)時間比例失調(diào)。要關(guān)注學(xué)生的體驗性學(xué)習(xí)，密切知識與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷深人地觀察和體驗真實的社會生活，積極、主動參與學(xué)校和社區(qū)的各種活動，在實際活動中體驗、發(fā)現(xiàn)并綜合運(yùn)用各種知識去解決問題，提高學(xué)生參與社會的實踐能力。有效教學(xué)既有賴于教師的優(yōu)教，又有賴于學(xué)生的優(yōu)學(xué)，兩者和諧才能提高教學(xué)有效性。 ?非科學(xué)知識也不能籠統(tǒng)地認(rèn)為是無效的知識。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。是指 通過教學(xué)使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展。認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)；激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)；提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心。 ?有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度 ?有效率：教學(xué)效率 =有效教學(xué)時間 /實際教學(xué)時間 ?100% ?有效益：指教學(xué)活 動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。從表層分析它是一種教學(xué)形態(tài)，從中層分析它是一種教學(xué)思維，從深層分析它是一種教學(xué)理想。 ?有效率。要發(fā)揮教師的組織、引領(lǐng)和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。對 A同學(xué)有效的知識，對 B同學(xué)不一定有效。教學(xué)過程既是一個教會學(xué)生 “學(xué)會學(xué)習(xí) ”的過程，也是一個教會教師 “學(xué)會教學(xué) ”的過程；有效教學(xué)既有賴于 “有效教師 ”，又有賴于 “有效學(xué)生 ”。有些教師視教學(xué)為兒戲，課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上隨意發(fā)揮，廢話連篇，節(jié)奏松垮，毫無教學(xué)計劃和效率效益意識。用于各種認(rèn)知、情感、技能等不同教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的時間比例失調(diào)。有些教師以維護(hù)民主平等的師生關(guān)系、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為名，當(dāng)課堂秩序出現(xiàn)混亂或?qū)W生注意游離于課堂教學(xué)之外時，不敢批評和管理學(xué)生，從而浪費了許多寶貴的教學(xué)時間。②實施分層遞進(jìn)教學(xué)，必須同時優(yōu)化課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)［時間結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)橫向結(jié)構(gòu)］。傳統(tǒng)的教學(xué)存在著以結(jié)果為中心的偏向。作業(yè)難度中等時，主體的反應(yīng)強(qiáng)度最大，學(xué)習(xí)情境無論太易或太難都不會使學(xué)習(xí)者達(dá)到最好的動機(jī)激起水平。教師要針對學(xué)生的不同個性情感特征進(jìn)行因材施教，對膽怯、心理素質(zhì)欠佳的學(xué)生給予更多的關(guān)懷、理解和發(fā)言 機(jī)會，使他們得到鍛煉，克服心理障礙，逐漸養(yǎng)成奮發(fā)向上、努力拼搏的好品質(zhì)。 ?任何一種教學(xué)設(shè)計都是在某種特定的教學(xué)活動背景下進(jìn)行的，教學(xué)活動背景（如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué)媒體等）不同，教學(xué)設(shè)計方案就會出現(xiàn)差異。包括學(xué)習(xí)者在信息接收、加工方面的不同方式；對學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的不同需求；在認(rèn)知方式上的差異，如獨立性 和依存性、沉思型和沖動型等；某些個性意識傾向性因素，如控制點、焦慮水平等；生理類型的因素，如左右腦功能優(yōu)勢等。沒有任何一種單一的教學(xué)策略能夠適合所有條件下的教學(xué)活動，最好的教學(xué)策略就是在一定的具體情況下達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的最為有效的方法論體系。 ?計算機(jī)可以把文字、聲音、圖像、光線、色彩、動畫、視頻等多媒體綜合起來，能夠把抽象的問題直觀化、形象化、立體化、動態(tài)化，幫 助學(xué)生將感性認(rèn)識理解、認(rèn)識、升華為理性認(rèn)識。新課程還提倡采用調(diào)查、收集資料、分析資料、模擬、角色扮演、辯論等多種教學(xué)方法。 ?對學(xué)生學(xué)習(xí)起點能力的分析主要通過調(diào)查的方法進(jìn)行。 二、教學(xué)設(shè)計的操作方法與要求 一般的教學(xué)設(shè)計，都 要包括如下基本內(nèi)容： ①教學(xué)設(shè)計基于對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象 (學(xué)生 )的細(xì)致分析 ②教學(xué)設(shè)計始于明確提出希望學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)及確定學(xué)習(xí)具體目標(biāo) ③安排好幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)具體目標(biāo)的各項活動 (或稱為教學(xué)策略 ) ④設(shè)計測量學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度的評價方法與工具 ⑤根據(jù)每一個學(xué)習(xí)具體目標(biāo)達(dá)成度以及學(xué)生對教學(xué)活動的態(tài)度對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整 ?教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。所謂 “課開始，情趣生 ”，就是在教學(xué)開始階段，要以趣激學(xué)，引發(fā)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生興趣盎然、主動自覺地投入學(xué)習(xí)。歸因理論研究還表明，如果失敗被認(rèn)為是由于能力低、任務(wù)難等穩(wěn)定因素造成的，就會降低隨后成功的期望；如果歸于努力不夠等可變化的因素，就會保持甚至增強(qiáng)成功的動機(jī)。 ?加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計，應(yīng)從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)，作出全面、科學(xué)的籌謀安排。③根據(jù)多元智能特點因材施教。③備課要體現(xiàn)聯(lián)系生活的理念。在課程實施中，只有正確處理好課程深層蘊(yùn)含的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的關(guān)系，才能真正提高教學(xué)的有效性，發(fā)揮課程的最大育人功能，構(gòu)建學(xué)生完整的知識體系。判斷教學(xué)是否有效，就不僅要看學(xué) 生現(xiàn)在學(xué)得怎樣，更要看今天的教學(xué)對學(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生了什么樣的影響，看學(xué)生掌握了多少終身受用的知識，發(fā)展了哪些終身受用的能力和非智力人格特征。 ?把思維過程還給學(xué)生：把本屬學(xué)生的思維過程還給學(xué)生，把本屬學(xué)生的讀、寫、思、研還給學(xué)生，從而把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)幫助在教學(xué)過程中有機(jī)和諧地統(tǒng)一起來，提高教學(xué)的有效性。 ?教學(xué)方式結(jié)構(gòu)的和諧平衡。此時，教師講得越多，教學(xué)時間越長，教學(xué)污染就越嚴(yán)重。不僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應(yīng)性的提升。②整合、 協(xié)調(diào)地實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。它的核心是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的效益。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益