【正文】 能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培 養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果、認(rèn)知和情意是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化和相互統(tǒng)一的。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。 ?有效生成要立足文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行。 ?教師要成為課堂智慧生成的 “助產(chǎn)士 ”、引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。要做課堂智慧的創(chuàng)造者，機(jī)智地對待課堂中的動態(tài)生成，及時捕捉有效信息，因勢利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥，把課堂中生成的具有教學(xué)價值的問題及時列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合成課堂學(xué)習(xí)資源， 靈活地調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生的有效知識是其個體活化的、可以隨時提取、具有遷移性的知識，是智慧發(fā)展的象征?，F(xiàn)代教學(xué)理論稱之為教學(xué)污染現(xiàn)象。 ?傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為只要教學(xué)內(nèi)容科學(xué)，教學(xué)就有效；教師傳授的教學(xué)內(nèi)容越多，教學(xué)效率就越高。如講授的內(nèi)容是科學(xué)的，但全是學(xué)生已掌握的知識，或者是他們聽不懂的和無法接受的內(nèi)容，這就叫做 “正確而無效的知識 ”。 ?非科學(xué)知識也不能籠統(tǒng)地認(rèn)為是無效的知識。提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)就是要提高教學(xué)的有效知識量和知識的智慧含量。即教學(xué)的有效知識量是 “個體性 ”的， “有效知識 ”只能是 “個體的有效知識 ”。教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平精心選擇、加工教學(xué)內(nèi)容，合理組織教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)。 ：課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等多 種生態(tài)因子組成的關(guān) 系錯綜復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。只有當(dāng)整個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)處于動態(tài)和諧和平衡時，教學(xué)才能高效優(yōu)質(zhì)地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展的目標(biāo)。有效教學(xué)主張根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，個體獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)化學(xué)習(xí)與外化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與制度化學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，形成一個開放、動態(tài)、和諧、平衡的教學(xué)方式結(jié)構(gòu)。教學(xué)思維清晰、結(jié)構(gòu)合理、辯證全面，則教學(xué)有效性就高。有效教學(xué)既有賴于教師的優(yōu)教，又有賴于學(xué)生的優(yōu)學(xué)，兩者和諧才能提高教學(xué)有效性。②要求教師教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的和諧平衡。③要求教師專業(yè)成長與學(xué)生發(fā)展的和諧平衡。 ?課堂環(huán)境的和諧平衡。課堂環(huán)境和諧平衡就是指課堂的物理和心理環(huán)境能增進(jìn)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，使師生處于一種相互尊重、友好合作、充滿人性關(guān)懷和具有較高心理安全感、舒適感、歸屬感的氛圍中。 ?變牽著學(xué)生走為跟著學(xué)生走：在課前充分預(yù)設(shè)和精心準(zhǔn)備設(shè)計的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際和遇到的問題，動態(tài)生成課堂資源、教學(xué)細(xì)節(jié)和程序，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供針對性的支持和幫助，讓學(xué)生按照預(yù)設(shè)的教學(xué)和目標(biāo)任務(wù)，通過主觀能動的學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識體系，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的成長和發(fā)展。 ?變教教材為用教材教：把教材作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段和途徑，要求教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對教材進(jìn)行必要的縮簡、擴(kuò)充、調(diào)整、整合等加工處理，并在教學(xué)中善于聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，注意學(xué)科間的整合，注重學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)。一方面要學(xué)好、用好文本資源，另一方面還要開發(fā)和利用好書本以外的各種課程資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會、深入社會實(shí)踐，以及廣泛收集資料，通過學(xué)生的體驗(yàn)、感悟、反思等來拓展學(xué)習(xí)空間，增長智慧。要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，密切知識與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷深人地觀察和體驗(yàn)真實(shí)的社會生活，積極、主動參與學(xué)校和社區(qū)的各種活動，在實(shí)際活動中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)并綜合運(yùn)用各種知識去解決問題，提高學(xué)生參與社會的實(shí)踐能力。 三、教學(xué)有效性問題分析 ：有些教師缺乏時間效率觀念，不注意通過教學(xué)雙邊活動的優(yōu)化調(diào)控最大限度地提高課堂有效教學(xué)的時間量，不 是通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等途徑提高教學(xué)效率和質(zhì)量，而是強(qiáng)調(diào)增加學(xué)習(xí)時間和刻苦用功的重要性。有的教師只注意提高部分學(xué)生的課堂教學(xué)時間效率，卻忽視了另一些學(xué)生尤其是差生的教學(xué)時間效率，從而使部分學(xué)生的課堂實(shí)用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間明顯偏少，損害了這部分學(xué)生的成長和發(fā)展。 ?以 教的效率代替學(xué)的效率，以教的多少代替學(xué)的多少： 學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無效益的唯一指標(biāo)。有些教師僅以教的多少來衡量教學(xué)的效率和質(zhì)量，認(rèn)為只要加大投入， “搞大運(yùn)動量訓(xùn)練 ”，總是能獲得 “高分?jǐn)?shù) ”的。學(xué)生不是接受知識的容器，而是可以點(diǎn)燃的 “火把 ”，教學(xué)不僅要注重知識的傳授，更要重視學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和獲取新知能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師在不同程度上存在著重 “眼前有效性 ”、輕 “將來有效性 ”的傾向。提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而應(yīng)把重點(diǎn)放在提高每個學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間的利用率及實(shí)用時間的質(zhì)量上。 ?課堂教學(xué)時間層級比例失調(diào)：①制度化學(xué)習(xí)時間與自主性學(xué)習(xí)時間比例失調(diào)。②接受學(xué)習(xí)時間和表達(dá)、探究學(xué)習(xí)時間比例失調(diào)。③綜合達(dá)成各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué) 時間比例失調(diào)。 、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)問題：縱向結(jié)構(gòu)是指教學(xué)的時間展開順序，橫向結(jié)構(gòu)是指全班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和集體性個體學(xué)習(xí)等各種教學(xué)組織形式在教學(xué)時間展開中的空間組合方式，內(nèi)向結(jié)構(gòu)則是指課程實(shí)施中師生所要實(shí)現(xiàn)和達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和任務(wù)體系。 ?教學(xué)的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)合理的組織和安排。 ?課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)失衡。 ：要提高教學(xué)的有效程度，必須逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式 的變革。研究性學(xué)習(xí)只是游離于學(xué)科教學(xué)之外的 “課外活動 ”。把 “自主、合作、探究 ”作為一種固定的教學(xué)程序，有些明顯無需探究的問題也每節(jié)課照著去做，導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)的淺層化、庸俗化和形式化；有些教師以機(jī)器代替教師的作用，將要講的、要寫的都用機(jī)器呈現(xiàn)。在課堂教學(xué)中 25％－ 30％的學(xué)生有問題行為，課堂教學(xué)中存在紀(jì)律不良和問題行為現(xiàn)象的原因是教師課堂教學(xué)和管理缺失，有些表面上是學(xué)生自身原因的問題，實(shí)際上也與教師直接有關(guān)。有的教師不能充分考慮學(xué)生的能力和興趣，教學(xué)的深度、坡度、密度、速度失控，從而造成大量的課堂管理問題。 四、課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略 ?教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，鉆研和組織教材，選擇教法，分析自我和學(xué) 生，制訂教學(xué)計劃的過程。 ?教學(xué)準(zhǔn)備要周到全面：①學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的診斷與分析；②教學(xué)內(nèi)容分析；③課堂教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計。②備課要體現(xiàn)尊重差異性的理念。④備課要體現(xiàn)課程資源整合的理念。 ?教學(xué)準(zhǔn)備要重視新課程理念指導(dǎo)下的備課策略：①開放性備課策略（協(xié)作性備課）。③結(jié)構(gòu)性備課策略。 ?立