【正文】 ?媒體的使用不可追求形式化，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況．考慮優(yōu)先使用的程序－－直觀、簡(jiǎn)單、低耗值、高性能等，應(yīng)發(fā)揮不同技術(shù)各自的優(yōu)勢(shì)。 ?計(jì)算機(jī)可以把文字、聲音、圖像、光線、色彩、動(dòng)畫、視頻等多媒體綜合起來(lái)，能夠把抽象的問(wèn)題直觀化、形象化、立體化、動(dòng)態(tài)化，幫 助學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)理解、認(rèn)識(shí)、升華為理性認(rèn)識(shí)。教學(xué)實(shí)踐表明，從抽象到抽象的認(rèn)知過(guò)程不符合中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)， 往往使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、懼學(xué)情緒，或在學(xué)習(xí)中生搬硬套、生吞活剝，不利于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng) ?在傳遞知識(shí)信息方面，媒體并不是一個(gè)無(wú)足輕重的因素，傳遞方式對(duì)傳播效果會(huì)產(chǎn)生重要影響。 ?選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體的指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而不是為使用技術(shù)本身而使用技術(shù)。 ?教學(xué)媒體的正確選擇和使用可以大大提高教學(xué)效率。 ?新課程強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思考方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方法，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。新課程還提倡采用調(diào)查、收集資料、分析資料、模擬、角色扮演、辯論等多種教學(xué)方法。采用和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的目的在于用恰當(dāng)?shù)?、學(xué)生最容易接受的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。 ?教學(xué)方法的設(shè)計(jì) ?教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，借助一定的教學(xué)手段(工具、環(huán)境 )而進(jìn)行的師生相互作用的途徑、方式等，包括教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法以及師生相互作用的方法。沒(méi)有任何一種單一的教學(xué)策略能夠適合所有條件下的教學(xué)活動(dòng)，最好的教學(xué)策略就是在一定的具體情況下達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的最為有效的方法論體系。教學(xué)策略具有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性。 ?實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)建議：從實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)把握好的環(huán)節(jié)、注意事項(xiàng)等方面提出建議。作為規(guī)定教學(xué)活動(dòng)方向的重要指標(biāo)體系，它既是評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)，又有指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)策略選擇、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別談話，學(xué)習(xí)情況調(diào)查座談等，都可以獲得有參考價(jià)值的信息。 ?對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力的分析主要通過(guò)調(diào)查的方法進(jìn)行。 ?學(xué)生起點(diǎn)能力分析包括：①對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)所需要的預(yù)備知識(shí)和技能的分析；②對(duì)目標(biāo)能力的分析：即了解學(xué)生是否已完全掌握或部分掌握教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，以及達(dá)到的程 度如何。 ?學(xué)生起點(diǎn)學(xué)習(xí)能力分析： ?奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是把新知識(shí)和已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將新知識(shí)納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程。包括學(xué)習(xí)者在信息接收、加工方面的不同方式；對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的不同需求；在認(rèn)知方式上的差異，如獨(dú)立性 和依存性、沉思型和沖動(dòng)型等；某些個(gè)性意識(shí)傾向性因素，如控制點(diǎn)、焦慮水平等；生理類型的因素，如左右腦功能優(yōu)勢(shì)等。①能通過(guò)假設(shè)進(jìn)行思維；②具有一定的預(yù)計(jì)能力；③不僅僅依靠事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，基本實(shí)現(xiàn)了思維的形式化；④思維過(guò)程中的自我意識(shí)和監(jiān)控能力較強(qiáng)；⑤思維的求異性較強(qiáng) 情感方面：獨(dú)立性和自主性加強(qiáng)，追求真理、正義和美好的東西，大多數(shù)行為表現(xiàn)為意志行為。教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中不具備的或與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相抵觸的的知識(shí)點(diǎn)我們稱之為教學(xué)難點(diǎn)。 ?結(jié)構(gòu)分析：一是指教材本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系分析，二是指結(jié)合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。這是制定本部分教學(xué)目標(biāo)的總的指導(dǎo)思想和依據(jù)。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作方法與要求 一般的教學(xué)設(shè)計(jì)，都 要包括如下基本內(nèi)容： ①教學(xué)設(shè)計(jì)基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象 (學(xué)生 )的細(xì)致分析 ②教學(xué)設(shè)計(jì)始于明確提出希望學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)及確定學(xué)習(xí)具體目標(biāo) ③安排好幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)具體目標(biāo)的各項(xiàng)活動(dòng) (或稱為教學(xué)策略 ) ④設(shè)計(jì)測(cè)量學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)方法與工具 ⑤根據(jù)每一個(gè)學(xué)習(xí)具體目標(biāo)達(dá)成度以及學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整 ?教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。教學(xué)設(shè)計(jì)方案作為一種對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先分析與決策，畢竟不是教學(xué)活動(dòng)本身，因此并非固定不變。一是 “我要去哪里？ ”即教學(xué)目標(biāo)的制定；二是 “我如何去那里？ ”包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇等；三是 “我怎么判斷我已經(jīng)到達(dá)了那里？ ”即教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控。 ?任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)都是在某種特定的教學(xué)活動(dòng)背景下進(jìn)行的，教學(xué)活動(dòng)背景（如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué)媒體等）不同，教學(xué)設(shè)計(jì)方案就會(huì)出現(xiàn)差異。 ?現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先分析與決策，是一個(gè)構(gòu)思、策劃并制定教學(xué)活動(dòng)方案的過(guò)程。 ?現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，在對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中的各 種要素（教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)媒體等）透行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，整合各種課程資源。以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查最新教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)資源，分析評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)的一種系統(tǒng)研究方法。 “課結(jié)束，情趣存 ”，就是在教學(xué)的最后階段，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、過(guò)程和效果適時(shí)作出評(píng)價(jià)，并采取相應(yīng)手段及時(shí)回授信息，通過(guò)獨(dú)立完成教師巧設(shè)的課外作業(yè)使學(xué)生獲得成功的愉悅感，以成勵(lì)學(xué)，更好地培養(yǎng)興趣，保持旺盛的求知欲。所謂 “課開始，情趣生 ”，就是在教學(xué)開始階段，要以趣激學(xué)，引發(fā)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生興趣盎然、主動(dòng)自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)。在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感，必須按照青少年兒童情感發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，做到以理育情、以情育情、以意育情、以行育情、以美育情，把情感培養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于遇到困難、喪失信心、精緒低落的學(xué)生，老師要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，理解學(xué)生的心理需求，給予心理支援。教師要針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性情感特征進(jìn)行因材施教，對(duì)膽怯、心理素質(zhì)欠佳的學(xué)生給予更多的關(guān)懷、理解和發(fā)言 機(jī)會(huì)，使他們得到鍛煉，克服心理障礙，逐漸養(yǎng)成奮發(fā)向上、努力拼搏的好品質(zhì)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種困難，充分肯定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，抓住閃光點(diǎn)，正面誘導(dǎo)、鼓勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)和滿足。 ?激勵(lì)性原則。搞好課堂教學(xué)心理衛(wèi)生的原則： ?愉悅性原則。 ?注意課堂教學(xué)心理衛(wèi)生。歸因理論研究還表明，如果失敗被認(rèn)為是由于能力低、任務(wù)難等穩(wěn)定因素造成的，就會(huì)降低隨后成功的期望；如果歸于努力不夠等可變化的因素，就會(huì)保持甚至增強(qiáng)成功的動(dòng)機(jī)。歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有重要作用。 ?教會(huì)學(xué)生正確歸因。作業(yè)難度中等時(shí)，