【正文】 愛、知覺反應(yīng)偏愛、聲音偏愛、光線偏愛、溫度偏愛、活動(dòng)性和坐姿偏愛。從學(xué)生個(gè)體掌握知識的屬性出發(fā)，要重視知識的理解和精熟。情感的豐富和發(fā)展也是教學(xué)的重要目標(biāo)和有效教學(xué)的基本要求。教師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是怎 樣使學(xué)生在一個(gè)充滿自信、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境中專心致志地學(xué)習(xí)。歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有重要作用。 ?激勵(lì)性原則。在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感，必須按照青少年兒童情感發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，做到以理育情、以情育情、以意育情、以行育情、以美育情，把情感培養(yǎng)與學(xué)科知識教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來。 ?現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，在對教學(xué)系統(tǒng)中的各 種要素（教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)媒體等）透行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，整合各種課程資源。教學(xué)設(shè)計(jì)方案作為一種對教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先分析與決策，畢竟不是教學(xué)活動(dòng)本身，因此并非固定不變。教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)中不具備的或與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)相抵觸的的知識點(diǎn)我們稱之為教學(xué)難點(diǎn)。 ?學(xué)生起點(diǎn)能力分析包括：①對新知識的學(xué)習(xí)所需要的預(yù)備知識和技能的分析；②對目標(biāo)能力的分析：即了解學(xué)生是否已完全掌握或部分掌握教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，以及達(dá)到的程 度如何。 ?實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)建議：從實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)把握好的環(huán)節(jié)、注意事項(xiàng)等方面提出建議。采用和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的目的在于用恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生最容易接受的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。 ?選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體的指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而不是為使用技術(shù)本身而使用技術(shù)。 ?媒體的使用不可追求形式化，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況．考慮優(yōu)先使用的程序－－直觀、簡單、低耗值、高性能等，應(yīng)發(fā)揮不同技術(shù)各自的優(yōu)勢。 ?教學(xué)媒體的正確選擇和使用可以大大提高教學(xué)效率。 ?教學(xué)方法的設(shè)計(jì) ?教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，借助一定的教學(xué)手段(工具、環(huán)境 )而進(jìn)行的師生相互作用的途徑、方式等，包括教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法以及師生相互作用的方法。作為規(guī)定教學(xué)活動(dòng)方向的重要指標(biāo)體系，它既是評價(jià)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)，又有指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)策略選擇、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 ?學(xué)生起點(diǎn)學(xué)習(xí)能力分析： ?奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是把新知識和已有知識聯(lián)系起來，將新知識納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程。 ?結(jié)構(gòu)分析：一是指教材本身的知識結(jié)構(gòu)體系分析，二是指結(jié)合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。一是 “我要去哪里？ ”即教學(xué)目標(biāo)的制定；二是 “我如何去那里？ ”包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇等；三是 “我怎么判斷我已經(jīng)到達(dá)了那里？ ”即教學(xué)評價(jià)與監(jiān)控。以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查最新教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和社會資源，分析評價(jià)教學(xué)結(jié)果，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)的一種系統(tǒng)研究方法。對于遇到困難、喪失信心、精緒低落的學(xué)生，老師要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，理解學(xué)生的心理需求，給予心理支援。搞好課堂教學(xué)心理衛(wèi)生的原則： ?愉悅性原則。 ?教會學(xué)生正確歸因。要重視環(huán)境結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計(jì)。在練習(xí)和實(shí)踐中掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。 ?提高教學(xué)的有效知識量：從客觀知識本身的屬性出發(fā)，要既重知識的量，更重知識的質(zhì)。確定每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的不同水平，揭示個(gè)體內(nèi)差。②預(yù)設(shè)性備課策略。充分的教學(xué)準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提，也是新課程順利實(shí)施的基礎(chǔ)。 ?教學(xué)方式的形式化和絕對化傾向：在實(shí)際教學(xué)中，有些教師常常對此作出絕對化的片面理解，在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，只求形似不求神似，只求形式不重實(shí)質(zhì)，不能正確處理傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式的繼承發(fā)展關(guān)系。提高課堂教學(xué)的有效性，必須科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)的縱向時(shí)間結(jié)構(gòu)、橫向空間結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)，并正確處理好它們之間的辯證關(guān)系。班級學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會差異懸殊、部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間量小質(zhì)差是當(dāng)前教學(xué)中 值得引起注意的一個(gè)重要問題。教學(xué)有無效益，并不是指教師有無教完內(nèi)容或教了多少，而是指學(xué)生，有無學(xué)到什么或?qū)W得好不好。開發(fā)課程資源，特別要重視和利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的錯(cuò)誤和提出的 問題。課堂環(huán)境包括物理環(huán)境（教室的光、色、溫、濕、音、形及設(shè)備資料等）和心理環(huán)境（課堂心理氛圍、師生人際關(guān)系和班級風(fēng)尚等）。 ?教和學(xué)的和諧平衡。有效教學(xué)不僅重視知識的傳授，而且更重視教學(xué)中學(xué)習(xí)個(gè)體的有效知識量和知識教學(xué)對學(xué)生智慧發(fā)展的作用，把知識教學(xué)與學(xué)生智慧發(fā)展統(tǒng)一起來，變傳統(tǒng)的知識型教學(xué)為以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的智慧型教學(xué)。有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容中選擇、提取、吸收的多少，即教學(xué)有效知識量的多少及知識智慧含量的高低。 ：教學(xué)的有效知識是指教學(xué)中學(xué)生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的知識，是能提高學(xué)生有效知識的知識。 ：有效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。學(xué)習(xí)收益包括學(xué)到終身受用的知識、能力和良好的非智力因素；學(xué)習(xí)投入不僅是指時(shí)間因素，還要看學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的腦力負(fù)擔(dān) ?有魅力。 ?有效果。也就是教師把 自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)材料、學(xué)習(xí)者活動(dòng)及其他課程資源有機(jī)結(jié)合，使課程獲得生命形態(tài)的過程。 ?從 “學(xué)習(xí)中心論 ”為基礎(chǔ)認(rèn)識有效教學(xué)。認(rèn)為教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。 ?從經(jīng)濟(jì)學(xué)上效果、效益、效率的概念來解釋有效教學(xué)。有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)，是符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)。認(rèn)為有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過程：把有效教學(xué)從有效的 “理想 ”轉(zhuǎn)化成有效的 “思維 ”，再轉(zhuǎn)化為有效的 “狀態(tài) ”。教學(xué)效果不是通過加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和其他學(xué)科教學(xué)時(shí)間等途徑取得的，而是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現(xiàn)的。是指通過教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投入取得盡可能好的學(xué)習(xí)收益。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果、認(rèn)知和情意是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化和相互統(tǒng)一的。要做課堂智慧的創(chuàng)造者，機(jī)智地對待課堂中的動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)捕捉有效信息，因勢利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥，把課堂中生成的具有教學(xué)價(jià)值的問題及時(shí)列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合成