【正文】 課堂學習資源， 靈活地調整教學策略。如講授的內容是科學的，但全是學生已掌握的知識，或者是他們聽不懂的和無法接受的內容，這就叫做 “正確而無效的知識 ”。教師必須根據(jù)學生的實際認知水平精心選擇、加工教學內容，合理組織教學過程，引導學生科學地學習。教學思維清晰、結構合理、辯證全面，則教學有效性就高。 ?課堂環(huán)境的和諧平衡。一方面要學好、用好文本資源，另一方面還要開發(fā)和利用好書本以外的各種課程資源，引導學生觀察社會、深入社會實踐，以及廣泛收集資料，通過學生的體驗、感悟、反思等來拓展學習空間，增長智慧。 ?以 教的效率代替學的效率，以教的多少代替學的多少： 學生有無進步或發(fā)展是教學有無效益的唯一指標。提高學生的學業(yè)成績，不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而應把重點放在提高每個學生課堂學習時間的利用率及實用時間的質量上。 、橫向和內向結構問題：縱向結構是指教學的時間展開順序，橫向結構是指全班集體教學、小組合作學習和集體性個體學習等各種教學組織形式在教學時間展開中的空間組合方式，內向結構則是指課程實施中師生所要實現(xiàn)和達成的教學內容目標和任務體系。研究性學習只是游離于學科教學之外的 “課外活動 ”。 四、課堂有效教學的實施策略 ?教師依據(jù)教學目標要求，鉆研和組織教材，選擇教法，分析自我和學 生，制訂教學計劃的過程。 ?教學準備要重視新課程理念指導下的備課策略：①開放性備課策略（協(xié)作性備課）。③必須動態(tài)實施分層遞進教學。堅持教學的準備性原則。 ?加強學習策略教學：分解與綜合相結合。要重視認知操作活動結構中的情感設計。在學習過程中，不斷地創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，將使學習者保持持久的學習積極性。通過課堂教學對學生進行有效的心理健康指導、心理輔導和心理教育，促進學 生身心健康發(fā)展的重要措施。 ?支持性原則。 教學設計 一、教學設計的概念與特點 二、教學設計的操作方法與要求 一、 教學設計的概念與特點 ：教學設計是教育技術領域中研究教學系統(tǒng)、教學過程、教材（產(chǎn)品）和制訂教學計劃的系統(tǒng)方法。 ?教學設計中包含了廣泛的活動。具體可從下列角度進行： ?學習類型分析：依據(jù)加涅的學習結果分類理論和現(xiàn)代教育心理學的知識分類理論進行。研究學生學習風格的目的在于改善教學設計，使其更加具有科學性。 ?教學目標是指預期的學生學習結果或教學活動要達到的標準。 ?新課 程強調通過教師改變教學策略和教學方式，達到轉變學生學習方式，進而促進學生主動、和諧發(fā)展，全面提高學生科學素養(yǎng)的目標。 ?教學過程的設計 右圖是根據(jù)學習的信息加工模型、廣義的知識學習階段和分類模型，我國心理學家提出了 “六步三階段教學 ”的教學過程模型。 ?媒體可以提高教學的效果，但代替不了教師對學生的綜合影響，不能過分夸大媒體的作用，一味依賴媒體。在選擇和設計中，當然可以運用先進的教學媒體來優(yōu)化教學設計，這是當今中學教學改革的重要方面。 ?常用的 教學方法有講授法、演示法、談話法、討論法、練習法、實踐法、引導一探究法、提綱一自學法和嘗試法等。 ?教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序（過程）、方法、形式等要素的總體考慮。③了解學生對所學內容的態(tài)度如何，如是否存在偏見或誤解等。 象分析 ?學生的一般特征分析： 認知方面：思維形式逐步由形象性轉向抽象邏輯性。有經(jīng)驗教師都會根據(jù)教學的實際進程，靈活機動地修正、變通，以適應當時的教學實際需要。運用現(xiàn)代學習心理學理論，設計規(guī)劃學習的程序、學習內容的呈現(xiàn)方式及學習結果的評價標準的過程。我國教師總結了 “課開始，情趣生；課進行，情趣濃；課結束，情趣存 ”的愉快教育課堂教學模式。教學的藝術不僅在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞。研究表明．如 果學生把成績差的原因歸于自己努力不夠，那么這些學生就會樂于接受教師的幫助，表示要繼續(xù)努力；相反，如果學生把失敗的原因歸于任務難度、運氣等外部因素，則學生往往不愿去尋求教師的幫助，不愿作出努力，缺乏學習動機。 ?創(chuàng)設問題情境。 ?加強課堂教學的情感性設計是指教學 設計要注意加強師生、生生間的情感交流，建立和諧、民主合作的人際關系和教學氣氛，通過以情施教、用情育情、情知交融、以知生情、以情促知、情知互動的教學過程，既促進學生有效學習，使認知和智能得到發(fā)展，又使學生的情感得到培養(yǎng)和提高。 ?加強學生認知過程與結果的統(tǒng)一：促進學生深水平的認知加工和有意義學習。②根據(jù)學習風格的認知要素因材施教。 ?立足學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，根據(jù)每個學生的知識基礎、認知結構、學習興趣、學習態(tài)度和風格等不同特點，實施差異教學。②備課要體現(xiàn)尊重差異性的理念。在課堂教學中 25％－ 30％的學生有問題行為，課堂教學中存在紀律不良和問題行為現(xiàn)象的原因是教師課堂教學和管理缺失，有些表面上是學生自身原因的問題，實際上也與教師直接有關。 ?課程內向結構失衡。②接受學習時間和表達、探究學習時間比例失調。學生不是接受知識的容器，而是可以點燃的 “火把 ”，教學不僅要注重知識的傳授，更要重視學生學會學習和獲取新知能力的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。 三、教學有效性問題分析 ：有些教師缺乏時間效率觀念，不注意通過教學雙邊活動的優(yōu)化調控最大限度地提高課堂有效教學的時間量，不 是通過改進教學設計和幫助學生改進學習方法等途徑提高教學效率和質量，而是強調增加學習時間和刻苦用功的重要性。 ?變牽著學生走為跟著學生走：在課前充分預設和精心準備設計的基礎上，在教學中根據(jù)教學目標、學生的實際和遇到的問題，動態(tài)生成課堂資源、教學細節(jié)和程序，為學生的學習提供針對性的支持和幫助，讓學生按照預設的教學和目標任務，通過主觀能動的學習，建構自己的知識體系，從而學會學習，促進自身的成長和發(fā)展。②要求教師教學過程與學生學習過程的和諧平衡。只有當整個教學生態(tài)系統(tǒng)處于動態(tài)和諧和平衡時，教學才能高效優(yōu)質地實現(xiàn)促進學生全面進步和發(fā)展的目標。提高教學質量的實質就是要提高教學的有效知識量和知識的智慧含量?，F(xiàn)代教學理論稱之為教學污染現(xiàn)象。 ?有效生成要立足文本的重點、難點進行。 ?以學生發(fā)展為主旨：學生的進步與發(fā)展是衡量有效教學的根本標準。學生有無進步和發(fā)展是教學有沒有效果的唯一指標。①有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核