【正文】 心是學生的進步和發(fā)展。高慎英認為凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動都可以稱之為 “有效教學 ”。有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。 談 有效教學 及教學設計 有效教學 一、有效教學的含義 二、有效教學的基本特征 三、教學有效性問題分析 四、課堂有效教學的實施策略 五、教學設計的概念與特點 六、教學設計的操作方法與要求 一、有效教學的含義 ：有效的教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。它的核心是關注學生的進步或發(fā)展，關注教學的效益。余文森認為課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者協(xié)調(diào)的、當前的和終身的發(fā)展，讓學生愿學、會學、學好，學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。②整合、 協(xié)調(diào)地實現(xiàn)教學的三維目標是學生進步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。 ?有效益。不僅關注學生的考試分數(shù)，更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升。課堂教學是有目的性和時間性的活動，課堂動態(tài)生成的資源需要通過比較、判斷、鑒別，選擇有價值的信息作為教學資源。此時，教師講得越多，教學時間越長，教學污染就越嚴重。 ?教學必須要有個體意義，對不同學生而言，同樣的教學內(nèi)容， 在不同的情境中，其知識的有效性價值是不同的。 ?教學方式結(jié)構(gòu)的和諧平衡。教師對教學內(nèi)容的處理加工和呈現(xiàn)方式、教學方法和策略的選擇安排及教學語言的表達等都應與學生心理的認知結(jié)構(gòu)、情意結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)相適應，教學內(nèi)容能為學生所接受理解并有效地促進其智慧的發(fā)展。 ?把思維過程還給學生：把本屬學生的思維過程還給學生，把本屬學生的讀、寫、思、研還給學生，從而把學生的自主學習和教師的指導幫助在教學過程中有機和諧地統(tǒng)一起來，提高教學的有效性。有的教師上課不能充分利用教學時間保質(zhì)保量地完成教學任務，只能讓學生在課前課后占用大量時間進行預習、復習， “課內(nèi)損失課外補 ”。判斷教學是否有效，就不僅要看學 生現(xiàn)在學得怎樣，更要看今天的教學對學生終身發(fā)展產(chǎn)生了什么樣的影響，看學生掌握了多少終身受用的知識，發(fā)展了哪些終身受用的能力和非智力人格特征。要用一定時間引導學生思考、理解和探究學習材料并進行適當?shù)募寄苡柧殻延幸饬x的接受學習與表達性學習、技能訓練性學習、探究性學習辯證和諧地統(tǒng)一起來。在課程實施中，只有正確處理好課程深層蘊含的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的關系，才能真正提高教學的有效性，發(fā)揮課程的最大育人功能，構(gòu)建學生完整的知識體系。如有的教師常常不顧學生問題行為的性質(zhì)和種類， 動輒中斷正常教學過程，對學生進行冗長、頻繁的訓斥，甚至不惜花費整堂課的時間去進行所謂的 “思想教育 ”，從而浪費了大量教學時間，影響了教學的有效性。③備課要體現(xiàn)聯(lián)系生活的理念。 ?運用 “最近發(fā)展區(qū) ”理論，實施分層遞進教學：包括學生分層、目標分層、分層施教、分層測評、分層反饋矯正和提高等步驟和內(nèi)容。③根據(jù)多元智能特點因材施教。教學反饋要既重結(jié)果，又重過程。 ?加強教學的情感性設計，應從課堂教學結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)，作出全面、科學的籌謀安排。問題情境是激起學習需要與學習期待，使學習動機處于激活狀態(tài)的必要條件。歸因理論研究還表明，如果失敗被認為是由于能力低、任務難等穩(wěn)定因素造成的，就會降低隨后成功的期望；如果歸于努力不夠等可變化的因素，就會保持甚至增強成功的動機。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特長，鼓勵學生克服學習中的各種困難，充分肯定學生的成績和進步，抓住閃光點，正面誘導、鼓勵，使學生在學習中體驗到成功的歡樂和滿足。所謂 “課開始，情趣生 ”，就是在教學開始階段，要以趣激學，引發(fā)動機，明確學習目標，讓學生興趣盎然、主動自覺地投入學習。 ?現(xiàn)代教學設計是對教學活動的預先分析與決策，是一個構(gòu)思、策劃并制定教學活動方案的過程。 二、教學設計的操作方法與要求 一般的教學設計，都 要包括如下基本內(nèi)容： ①教學設計基于對教學內(nèi)容和教學對象 (學生 )的細致分析 ②教學設計始于明確提出希望學生達到的教學目標及確定學習具體目標 ③安排好幫助學生達成學習具體目標的各項活動 (或稱為教學策略 ) ④設計測量學生目標達成度的評價方法與工具 ⑤根據(jù)每一個學習具體目標達成度以及學生對教學活動的態(tài)度對教學進行調(diào)整 ?教學內(nèi)容就是學生要學習的內(nèi)容，是為實現(xiàn)教學目標而要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。①能通過假設進行思維；②具有一定的預計能力；③不僅僅依靠事實經(jīng)驗，基本實現(xiàn)了思維的形式化；④思維過程中的自我意識和監(jiān)控能力較強；⑤思維的求異性較強 情感方面：獨立性和自主性加強，追求真理、正義和美好的東西，大多數(shù)行為表現(xiàn)為意志行為。 ?對學生學習起點能力的分析主要通過調(diào)查的方法進行。教學策略具有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性。新課程還提倡采用調(diào)查、收集資料、分析資料、模擬、角色扮演、辯論等多種教學方法。教學實踐表明，從抽象到抽象的認知過程不符合中學生的年齡和心理特點， 往往使學生產(chǎn)生厭學、懼學情緒，或在學習中生搬硬套、生吞活剝，不利于知識的掌握和能力的培養(yǎng) ?在傳遞知識信息方面，媒體并不是一個無足輕重的因素，傳遞方式對傳播效果會產(chǎn)生重要影響。 ?計算機可以把文字、聲音、圖像、光線、色彩、動畫、視頻等多媒體綜合起來，能夠把抽象的問題直觀化、形象化、立體化、動態(tài)化，幫 助學生將感性認識理解、認識、升華為理性認識。 ?新課程強調(diào)教給學生學習方法、思考方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題方法，最終學會學習。沒有任何一種單一的教學策略能夠適合所有條件下的教學活動，最好的教學策略就是在一定的具體情況下達到特定教學目標的最為有效的方法論體系。教師對學生的個別談話，學習情況調(diào)查座談等，都可以獲得有參考價值的信息。包括學習者在信息接收、加工方面的不同方式；對學習環(huán)境和學習條件的不同需求；在認知方式上的差異，如獨立性 和依存性、沉思型和沖動型等；某些個性意識傾向性因素，如控制點、焦慮水平等；生理類型的因素，如左右腦功能優(yōu)勢等。這是制定本部分教學目標的總的指導思想和依據(jù)。 ?任何一種教學設計都是在某種特定的教學活動背景下進行的，教學活動背景（如教學目標、教學對象、教學 內(nèi)容、教學媒體等）不同，