和新教師談教學(xué)設(shè)計(jì)-wenkub
2023-07-22 18:04:34 本頁(yè)面
【正文】 構(gòu)可以借助帶有以下特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境得以改革，它們是 (1)對(duì)現(xiàn)實(shí)提供多種表 征，避免在教學(xué)中過(guò)分簡(jiǎn)化自然界與人類(lèi)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性； (2)關(guān)注知識(shí)建構(gòu)而不是知識(shí)的再生產(chǎn)； (3)提供真憑實(shí)據(jù)的任務(wù)，即有上下文、具體真實(shí)情境的任務(wù)，而不是抽象指導(dǎo)的任務(wù)； (4)提供實(shí)際生活型、個(gè)案型學(xué)習(xí)環(huán)境而不要事先確定好教學(xué)序列； (5)重視反思性實(shí)踐； (6)建構(gòu)結(jié)合具體情境和具體內(nèi)容的知識(shí)； (7)通過(guò)社會(huì)協(xié)商而不是彼此無(wú)謂競(jìng)爭(zhēng)給集體協(xié)同建構(gòu)知識(shí)予以支持。因此，要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育、 教學(xué)理論和現(xiàn)代信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)，特別是一些重要的學(xué)習(xí)心理學(xué)原理，如維果茨之的“最近發(fā)展區(qū)理論”，皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理，現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。 一教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則 教學(xué)設(shè)計(jì)以什么為原則？觀點(diǎn)較多。和新教師談教學(xué)設(shè)計(jì) 江蘇省姜堰市第二中學(xué) （ 225500） 石志群 教學(xué)設(shè)計(jì)也是教學(xué)基本功之一，是把知識(shí)從學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)。比較有代表性的如肖伯榮先生的提法：目標(biāo)性原則、整體性原則、程序性原則、美學(xué)原則、反饋原則，這種原則對(duì) 于教師的設(shè)計(jì)操作是比較明確方便的。其中最為重要的就是現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。 這是專(zhuān)家給出的既有理論依據(jù)，又有很強(qiáng)的可操作性的指導(dǎo)，下面的教學(xué)設(shè)計(jì)技巧就是以此為依據(jù)，結(jié)合本人多年實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在這里，實(shí)際問(wèn)題作為材料成為學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的信息源?，F(xiàn)在的問(wèn)題是：汽車(chē)何時(shí)到達(dá)揚(yáng)州（揚(yáng)州與姜堰相距約 80 公里）？如某一乘客的一親戚要到南京車(chē)站接他，最好幾點(diǎn)鐘到車(chē)站？ 這兩個(gè)問(wèn)題的共同點(diǎn)？ 學(xué)生：已知路程 S，求時(shí)間 t。如在講“線性規(guī)劃”時(shí)我們的處理方案： 提出問(wèn)題 1： 1≤ xy≤ 2 已知 ， z=4x+y 的最值。 再用最小值 6 和最大值 1321不能取到促使學(xué)生反思，使學(xué)生發(fā)現(xiàn) 4x+y取 6 和 1321的 x,y 是不滿足原始條件的，從而形成認(rèn)知沖突。 x≥ 1 學(xué)生們?cè)谟蒙厦娴姆椒▏L試一番后發(fā)現(xiàn)對(duì)此問(wèn)題不適用，再一次陷入困境，從而出現(xiàn)新的認(rèn)知沖突，問(wèn)題情境自然形成了。接著問(wèn)：如何由函數(shù) y=sin2x 的圖象得到 y=sin(2x+ 3? )圖象？很多學(xué)生不假思索：向左平移 3? ！我立即反問(wèn)：對(duì)嗎？請(qǐng)用五點(diǎn)作圖法對(duì)其結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。然后由學(xué)生從理論上得到正確結(jié)論。 怎么兩個(gè)數(shù)的偶次方之和是負(fù)數(shù)呢？又由 ? 3=1， ? 應(yīng)該為 1 ?。∩鲜綉?yīng)該為 2 才對(duì)?。?—— 問(wèn)題情境出現(xiàn)了。如講“性質(zhì)定理”這類(lèi)課題，就可運(yùn)用開(kāi)放式進(jìn)行：具有某種位置關(guān)系時(shí) 一定有怎樣的性質(zhì)？讓學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)，然后在學(xué)生列舉的各種性質(zhì)中剔除本質(zhì)相同的、不重要的，及可由其它性質(zhì)推出的，留下最本質(zhì)的、最重要的、最有用的作為性質(zhì)定理。于是自然就探索 a‖ b 的條件，并以此作為線面平行的性質(zhì)定理。由于地球太大了，上述方法失效，問(wèn)題情境形成了。?? （ 3）用特例情形誘發(fā)猜想情境 如對(duì)問(wèn)題：已知數(shù)列 {an}滿足 a1+2a2+3a3+??+na n=n(n+1)(n+2),求 an. 在學(xué)生束手無(wú)策時(shí)可引導(dǎo)其考察特殊情形： a1=1
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