和新教師談教學設計-wenkub
2023-07-22 18:04:34 本頁面
【正文】 構可以借助帶有以下特點的學習環(huán)境得以改革，它們是 (1)對現(xiàn)實提供多種表 征，避免在教學中過分簡化自然界與人類現(xiàn)實的復雜性； (2)關注知識建構而不是知識的再生產(chǎn)； (3)提供真憑實據(jù)的任務，即有上下文、具體真實情境的任務，而不是抽象指導的任務； (4)提供實際生活型、個案型學習環(huán)境而不要事先確定好教學序列； (5)重視反思性實踐； (6)建構結合具體情境和具體內(nèi)容的知識； (7)通過社會協(xié)商而不是彼此無謂競爭給集體協(xié)同建構知識予以支持。因此，要提高教學設計的能力，首先必須認真學習教育、 教學理論和現(xiàn)代信息科學、系統(tǒng)科學，特別是一些重要的學習心理學原理，如維果茨之的“最近發(fā)展區(qū)理論”，皮亞杰的發(fā)生認識論原理，現(xiàn)代建構主義學習理論。 一教學設計應該遵循的原則 教學設計以什么為原則？觀點較多。和新教師談教學設計 江蘇省姜堰市第二中學 （ 225500） 石志群 教學設計也是教學基本功之一，是把知識從學術形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)。比較有代表性的如肖伯榮先生的提法：目標性原則、整體性原則、程序性原則、美學原則、反饋原則，這種原則對 于教師的設計操作是比較明確方便的。其中最為重要的就是現(xiàn)代建構主義學習理論。 這是專家給出的既有理論依據(jù)，又有很強的可操作性的指導，下面的教學設計技巧就是以此為依據(jù)，結合本人多年實踐的經(jīng)驗總結。在這里，實際問題作為材料成為學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的信息源?，F(xiàn)在的問題是：汽車何時到達揚州（揚州與姜堰相距約 80 公里）？如某一乘客的一親戚要到南京車站接他，最好幾點鐘到車站？ 這兩個問題的共同點？ 學生：已知路程 S，求時間 t。如在講“線性規(guī)劃”時我們的處理方案： 提出問題 1： 1≤ xy≤ 2 已知 ， z=4x+y 的最值。 再用最小值 6 和最大值 1321不能取到促使學生反思，使學生發(fā)現(xiàn) 4x+y取 6 和 1321的 x,y 是不滿足原始條件的，從而形成認知沖突。 x≥ 1 學生們在用上面的方法嘗試一番后發(fā)現(xiàn)對此問題不適用，再一次陷入困境，從而出現(xiàn)新的認知沖突，問題情境自然形成了。接著問：如何由函數(shù) y=sin2x 的圖象得到 y=sin(2x+ 3? )圖象？很多學生不假思索：向左平移 3? ！我立即反問：對嗎？請用五點作圖法對其結果進行驗證。然后由學生從理論上得到正確結論。 怎么兩個數(shù)的偶次方之和是負數(shù)呢？又由 ? 3=1， ? 應該為 1 ?。∩鲜綉摓?2 才對??！ —— 問題情境出現(xiàn)了。如講“性質(zhì)定理”這類課題，就可運用開放式進行：具有某種位置關系時 一定有怎樣的性質(zhì)？讓學生大膽發(fā)現(xiàn)，然后在學生列舉的各種性質(zhì)中剔除本質(zhì)相同的、不重要的，及可由其它性質(zhì)推出的，留下最本質(zhì)的、最重要的、最有用的作為性質(zhì)定理。于是自然就探索 a‖ b 的條件，并以此作為線面平行的性質(zhì)定理。由于地球太大了，上述方法失效，問題情境形成了。?? （ 3）用特例情形誘發(fā)猜想情境 如對問題：已知數(shù)列 {an}滿足 a1+2a2+3a3+??+na n=n(n+1)(n+2),求 an. 在學生束手無策時可引導其考察特殊情形： a1=1
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