和新教師談教學(xué)設(shè)計(jì)(完整版)
【正文】 觀點(diǎn)較多。比較有代表性的如肖伯榮先生的提法：目標(biāo)性原則、整體性原則、程序性原則、美學(xué)原則、反饋原則，這種原則對(duì) 于教師的設(shè)計(jì)操作是比較明確方便的。 這是專家給出的既有理論依據(jù)，又有很強(qiáng)的可操作性的指導(dǎo)，下面的教學(xué)設(shè)計(jì)技巧就是以此為依據(jù)，結(jié)合本人多年實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。現(xiàn)在的問題是：汽車何時(shí)到達(dá)揚(yáng)州（揚(yáng)州與姜堰相距約 80 公里）？如某一乘客的一親戚要到南京車站接他，最好幾點(diǎn)鐘到車站？ 這兩個(gè)問題的共同點(diǎn)？ 學(xué)生：已知路程 S，求時(shí)間 t。 再用最小值 6 和最大值 1321不能取到促使學(xué)生反思，使學(xué)生發(fā)現(xiàn) 4x+y取 6 和 1321的 x,y 是不滿足原始條件的，從而形成認(rèn)知沖突。接著問：如何由函數(shù) y=sin2x 的圖象得到 y=sin(2x+ 3? )圖象？很多學(xué)生不假思索：向左平移 3? ！我立即反問：對(duì)嗎？請用五點(diǎn)作圖法對(duì)其結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。 怎么兩個(gè)數(shù)的偶次方之和是負(fù)數(shù)呢？又由 ? 3=1， ? 應(yīng)該為 1 啊！上式應(yīng)該為 2 才對(duì)啊！ —— 問題情境出現(xiàn)了。于是自然就探索 a‖ b 的條件，并以此作為線面平行的性質(zhì)定理。?? （ 3）用特例情形誘發(fā)猜想情境 如對(duì)問題：已知數(shù)列 {an}滿足 a1+2a2+3a3+??+na n=n(n+1)(n+2),求 an. 在學(xué)生束手無策時(shí)可引導(dǎo)其考察特殊情形： a1=1 a1+2a2+3a3=3如講“雙曲線的漸近線”時(shí)我們用幾何畫板作出雙曲線2222 34 yx ? =1，在雙曲線上取動(dòng)點(diǎn) P，將 P 與原點(diǎn) O 連接，拉著 P 點(diǎn)在雙曲線上從頂點(diǎn)處（在第一象限內(nèi)的部分上）緩慢地向遠(yuǎn)處移動(dòng)，并測算 OP 的斜率，斜率的變化趨勢（不斷接近 =43 ）可促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“漸近”的性質(zhì)，??。 3 一節(jié)課的設(shè)計(jì)之整合 在零件制作完成之后就到了組裝階段了。第三步就是設(shè)計(jì)提出問題的過程，即課題的揭示方式，接著確定教學(xué)任務(wù)目標(biāo)及學(xué)生的活動(dòng)方式，學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為根本目的。 需再次強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)設(shè)計(jì)能力既依賴于經(jīng)驗(yàn)的積累，更是教學(xué)理論水平、修養(yǎng)的體現(xiàn)。要認(rèn)真鉆研教材，透徹理解教材，深刻認(rèn)識(shí)教材。 說得更為清楚一點(diǎn)，一節(jié)課的整體設(shè)計(jì)，即一節(jié)課的流程設(shè)計(jì)主要包括設(shè)計(jì)提出問題，發(fā)現(xiàn)研究課題的過程；設(shè)計(jì)課題研究、探索的過程，即設(shè)計(jì)知識(shí)的產(chǎn)生過程，方法的探索過程，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程；設(shè)計(jì)知識(shí)鞏固和應(yīng)用的過程；設(shè)計(jì)知識(shí)深化和發(fā)展的過程；等。也即在知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)過程，猜想的證實(shí)過程、知識(shí)的應(yīng)用過程之間設(shè)計(jì)過渡語。因此，只是在十分必要（即學(xué)生能力達(dá)不到要求）的情況下才能使用上述方法，否則，培養(yǎng)抽象思維能力的目標(biāo)就能以達(dá)成。5。3。學(xué)生容易想到將球放入有一定量的水的量筒，觀察水面的高度變化的方法。因此，說這個(gè)方程在實(shí)數(shù)集內(nèi)無解是對(duì)的，說不定在另外一個(gè)數(shù)集內(nèi)有解呢！ —— 課題也出現(xiàn)了。 再如，為了深化對(duì)極限概念的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題： ? 與 1的大小關(guān)系？從直覺上很多學(xué)生可能得到 ? 1 的結(jié)論，老師接著問：小多少？問題情境產(chǎn)生了：小 ??就是不知那個(gè) 1 何時(shí)說出。 進(jìn)而解決問題。以下的探索過程既是知識(shí)的產(chǎn)生過程，也是知識(shí)的建構(gòu)過程，更是學(xué)生的創(chuàng)造過程。它的重要性在于培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題、提
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