【正文】 如果我們的課堂老是 “君子動(dòng)口不動(dòng)手”，那么我們學(xué)生的動(dòng)手能力怎么能提高？我們的課堂教學(xué)效率怎么能提高？我 們的課堂教學(xué)質(zhì)量怎么能有新的突破？ 。但我縣調(diào)查情況不容樂(lè)觀，每節(jié)課給 10－ 15 分鐘當(dāng)堂訓(xùn)練的教師只有理科，其他科目當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)間不足 5 分鐘。因此，課堂教學(xué)一定要堅(jiān)持聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、算相結(jié)合。如果把聽(tīng)、看、想、做有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以接受的知識(shí)將達(dá)到 90％左右。 多種教學(xué)方式相結(jié)合。然而，根據(jù)調(diào)查，我縣教師 “老師精講累計(jì)時(shí)間已超過(guò)四分之三，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計(jì)時(shí)間不 到四分之一”的教師還，學(xué)生整節(jié)課自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練的時(shí)間不到 10 分鐘，教學(xué)效果可想而知。 把課堂還給學(xué)生。學(xué)生課堂自學(xué)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)學(xué)習(xí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，或者引導(dǎo)學(xué)生回顧用過(guò)的學(xué)習(xí)方法。自流的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并不是真正的自主。 “自主”變“自流” 在深入課堂教學(xué)中感覺(jué)到有些課堂教學(xué)，教師沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示，沒(méi)有具體要求，沒(méi)有檢查和反饋，完全放任學(xué)生。 常識(shí)課的貶值 常識(shí)課教學(xué)教育學(xué)生必不可少的部分，然而，部分常識(shí)課教師自己貶低自己所帶的科目，不認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，認(rèn)為上不上課對(duì)學(xué)生影響不大，這樣，學(xué)生就會(huì)習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。主要表現(xiàn)為： 對(duì)話變問(wèn)答 課堂教學(xué)中，“知不知”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”等缺乏啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，破壞了教學(xué)內(nèi)容的整體性。 課堂教學(xué) 我縣實(shí)施有效教學(xué)兩年來(lái)取得了可喜的進(jìn)步，表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，學(xué)生變了，課堂變了，教師變了，特別是教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了，這是主流性的，是無(wú)庸質(zhì)疑的和值得肯定的。 18 作業(yè)的處理：指導(dǎo)新教師在處理作業(yè)時(shí)使用正規(guī)化的批閱符號(hào)和批閱格式。 導(dǎo)課時(shí)，指導(dǎo)新教師以清晰的教學(xué)脈絡(luò)授課，杜絕毫無(wú)價(jià)值的提問(wèn)和討論，要讓新教師知道什么樣的提問(wèn)有價(jià)值，什么情況下才用得著討論，而且還要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，能夠讓學(xué)生在活動(dòng)與實(shí)踐中自主地習(xí)得新知。例如擔(dān)任班主 任工作的新教師，授課時(shí)最好實(shí)行“分層教學(xué)、同步指導(dǎo)”教學(xué)法，將學(xué)生按“ 1： 2： 1”的比例將學(xué)生按智力水平與接受能力的好、中、差分成四人學(xué)習(xí)小組，教學(xué)時(shí)保優(yōu)、促中、轉(zhuǎn)差。 教給新教師一些駕馭教材和駕馭學(xué)生的小竅門(mén)。為了維護(hù)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，今后我們應(yīng)該從如下幾個(gè)方面加強(qiáng)新教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)： 幾點(diǎn)建議 學(xué)校要充分利用教研活動(dòng)時(shí)間，積極鼓勵(lì)教師認(rèn)真評(píng)析各類公開(kāi)課，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、教學(xué)基本功、課堂教學(xué)效果、教學(xué)特色等方面入手，評(píng)課總在剖析問(wèn)題，幫助教師解決問(wèn)題，以達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的。只是口頭安排了“師徒結(jié)對(duì)，一幫一”，既沒(méi)有書(shū)面安排和計(jì)劃，也沒(méi)有落實(shí)方案，純屬應(yīng)付，也沒(méi)有安排相應(yīng)的公開(kāi)課，去鍛煉青年教師，致使“青藍(lán)工程”處于癱瘓。通過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)使新教師對(duì)即將從事的教學(xué)工作有了初步感性認(rèn)識(shí)；通過(guò)多輪全校性的聽(tīng)課和評(píng)課的研討來(lái)鍛煉新教師的講課和評(píng)課的參與能力；譬如小章中學(xué)通過(guò)教學(xué)和班主任管理兩個(gè)方面以老帶新，指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)教師都有明確任務(wù)、都有詳細(xì)的考核、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)， 多數(shù)學(xué)校班子成員都能深入教研組活動(dòng)，進(jìn)入青年教師 課堂評(píng)課，認(rèn)真評(píng)課，學(xué)校還給青年教師安排了不同形式的公開(kāi)課 ,去錘煉青年教師，譬如新民中學(xué)棒子領(lǐng)導(dǎo)全體領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行坐班制，除了處理自己的日常事務(wù)外，一有時(shí)間就聽(tīng)評(píng)課，底店學(xué)區(qū)校長(zhǎng)每周都能堅(jiān)持聽(tīng)評(píng)課 2 至 3 節(jié)，建議與評(píng)價(jià)認(rèn)真、實(shí)在。 教師 培訓(xùn) 加大教師培訓(xùn)工作是提高教育質(zhì)量的重要途徑之一，從這次調(diào)研中我們感覺(jué)到各校對(duì)新教師的培訓(xùn)工作，同往年相比得到了進(jìn)一步加強(qiáng)， 而且注重了培訓(xùn)方法的科學(xué)性。有了成果，就不應(yīng)該就地止步，而應(yīng)該發(fā)揮它更好的效用。各學(xué)校、各項(xiàng)課題的研究，平時(shí)應(yīng)注重研究成果的總結(jié)。各學(xué)校必須很好地重視這件事，積累到一定程度，也就形成了課題研究的最終成果。其次是要抓操作這個(gè)過(guò)程，有了課 題的內(nèi)容和目標(biāo)，必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)兌現(xiàn)。各級(jí)都要明確一個(gè)概念，就是過(guò)程怎么抓的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有過(guò)程，就沒(méi)有課題研究的生命。建議各學(xué)校要加強(qiáng)培訓(xùn)的力度，讓我們的教師不僅有課題研究的意識(shí)，更要會(huì)做課題，做真研究，做有實(shí)效的研究。 幾點(diǎn)意見(jiàn) 一是要加強(qiáng)培訓(xùn)。 四是課題研究的推廣性問(wèn)題。在看到一些主持人提供資料前后不搭配時(shí)，總能從他們的口中掏出一些真話來(lái)。課題內(nèi)容目標(biāo)不是很鮮明、具體（多數(shù)課題范圍過(guò)大），研究思路不是很清晰、順暢，實(shí)施過(guò)程不是很具有研究性和創(chuàng)新性（抄襲網(wǎng)絡(luò)上的一些 文章作為佐證，不是真正的研究），操作上缺少一定的層次和深度，致使課題研究在某種程度上浮于表面化。毫無(wú)疑問(wèn)，是學(xué)習(xí)得不夠，在實(shí)踐過(guò)程中理性思考得不夠，比 16 如一些課題主持人還不明白課題總結(jié)報(bào)告怎樣寫(xiě)，中期論證包含那幾個(gè)部分等，他們不知道怎樣進(jìn)行合理的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，不善于用數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題，以至于結(jié)題時(shí)所呈現(xiàn)給評(píng)估的資料中，缺東少西。在調(diào)研中我們看到，部分 學(xué)校的教師，對(duì)于科研工作有著較高的熱情，表現(xiàn)出了很好的積極性。龍高中心校“導(dǎo)、練、用”數(shù)學(xué)模式；香廟中心校的“三說(shuō)一講一測(cè)一評(píng)”數(shù)學(xué)教學(xué)模式等，這些模式都是教師在課堂教學(xué)中潛心研究、認(rèn)真總結(jié)出來(lái)，并能在全校教師中試驗(yàn)推廣，他們?cè)诮逃蒲蓄I(lǐng)域起到了領(lǐng)頭羊的作用。他們往往都是默默地鉆研，苦苦地探究，犧牲了大量個(gè)人時(shí)間，丟棄了多次愉悅身心的活 動(dòng)，在看到學(xué)生們通過(guò)他們的創(chuàng)新研究真的見(jiàn)效時(shí)，他們由衷地感到了開(kāi)心、慰藉和享受。 三是發(fā)現(xiàn)了一批有較好的科研素養(yǎng)，肯于花氣力、肯于鉆研的優(yōu)秀教師。一些課題組開(kāi)始把課題研究滲透到學(xué)校 的教研工作中去，在教學(xué)中遇到的難點(diǎn)和有相當(dāng)困惑的問(wèn)題，或是教學(xué)中急需要解決的問(wèn)題。今年縣教研室提出個(gè)人小課題研究，大部分課題以改善課堂教學(xué)中基本問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，從一些課題負(fù)責(zé)人提供的資料中，還呈現(xiàn)著對(duì)每一節(jié)課的評(píng)價(jià)，做到教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)雙邊活動(dòng)是否體現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變與方式的處理上的合理性，教學(xué)目標(biāo)生成是否有利于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等?？偟目从幸韵聨讉€(gè)方面特點(diǎn)。 關(guān)于課題研究、教師培訓(xùn)、課堂教學(xué)的調(diào)研報(bào)告 15 教研室 何浩勤 2020 年 4 月，教研室分兩組對(duì)我縣有效教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)研，我現(xiàn)就課題研究、教師培訓(xùn)、課堂教學(xué)三個(gè)方面情況報(bào)告如下： 課題研究 通過(guò)接觸大量的課題負(fù)責(zé)人，聽(tīng)取他們關(guān)于課題研究匯報(bào)的同時(shí)，查閱了他們的課題過(guò)程性資料，發(fā)現(xiàn)各學(xué)校的都非常重視課題研究工作，一些學(xué)校的校長(zhǎng)也參與到研究中來(lái)，參加研討 、聽(tīng)取意見(jiàn)。學(xué)校要以個(gè)人小課題研究為切入點(diǎn)，逐步培養(yǎng)教師研究意識(shí)，保護(hù)教師教學(xué)研究的積 極性和主動(dòng)性，從教學(xué)細(xì)節(jié)入手，解決教學(xué)中的盲點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，變關(guān)注教師的講為關(guān)注學(xué)生的學(xué)，課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使大面積學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。 （五） 注重教師教學(xué)反思 學(xué)校應(yīng)大力提倡和正 確引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，使教師把教學(xué)反思成為一種自覺(jué)的教學(xué)習(xí)慣，并內(nèi)化成為實(shí)際行動(dòng)，要求教師在課后深刻反思教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)得失，在“反思”中學(xué)習(xí)，在“反思”中進(jìn)步。事實(shí)表明，這種批閱制度仍然存在高耗低效現(xiàn)象。教師要致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)內(nèi)部動(dòng)因、自主地經(jīng)過(guò)注意、觀察、記憶和情感去主動(dòng)感知客觀事物，最大限度地挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，使其在積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展智能、增長(zhǎng)新知。二是以“課堂教學(xué)的五個(gè)控制參數(shù)”為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，盡可能提高課堂參與度，努力實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。 (三 )全力打造高效課堂 課堂教學(xué)是有效教學(xué)的主陣地。一是要大面積開(kāi)展集體備課，嘗試在各學(xué)科全面鋪開(kāi)。 14 （二） 集體備課深入開(kāi)展 集體備課是深化有效教學(xué)的重要途徑。三是加強(qiáng)青年骨干教師培養(yǎng)，對(duì)于業(yè)務(wù)專而不精的教師進(jìn)行有效激勵(lì)，提高培養(yǎng)目標(biāo)，促使其向研究型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)化。一是要以青年教師和骨干教師為主要培訓(xùn)（培養(yǎng)）對(duì)象，分層次制定目標(biāo)和計(jì)劃，采取多種形式開(kāi)展培訓(xùn)。 四、對(duì)策思考 (一 )加大教師培訓(xùn)力度 教師素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量形成的重要保證。一是作文批閱，學(xué)生只重視批閱等級(jí)或分?jǐn)?shù)，很少關(guān)注教師評(píng)語(yǔ)和修改建議；二是其他科目作業(yè)批閱只能監(jiān)控完成數(shù)量，不能監(jiān)控完成質(zhì)量。 40％的正式作業(yè)字跡不清，書(shū)寫(xiě)格式不夠規(guī)范，缺乏美感。除習(xí)題選擇的問(wèn)題外，學(xué)生互相抄襲是一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。二是作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。 （四） 作業(yè)設(shè)置與批閱仍需改進(jìn) 一是作業(yè)設(shè)置千人一面，缺乏典型性、層次性、針對(duì)性。尤其是初中教師表現(xiàn)較為突出。 板書(shū)設(shè)計(jì)有所忽視。 遠(yuǎn)教資源應(yīng)用不夠 。教師教學(xué)普遍重視如何教、教什么，忽視學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)。多數(shù)教師以教教材為主，對(duì)學(xué)生內(nèi)在需求、知識(shí)掌握情況了解不細(xì)不實(shí)。 重“教”輕“學(xué)” 的現(xiàn)象普遍存在。部分課堂學(xué)生參與率只能達(dá)到 20﹪ ，大面積學(xué)生只是被動(dòng)接受，無(wú)主動(dòng)思維。聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，初中 50％的課堂上有學(xué)生在睡覺(jué)或東張西望。 多數(shù)教師課堂以講解和提問(wèn)法為主，學(xué)生以齊聲回答問(wèn)題為主要活動(dòng)方式。照本宣科，亦步亦趨，課堂容量小，不能充分利用教材這個(gè)例子，進(jìn)行適