【正文】
。 師：對，因為他是總理啊，要放，應(yīng)該放。 師：過分嗎？ 生：不過分。 師：周總理是堂堂中華人民共和國 的總理，想一想，他的手中握有怎樣大的權(quán)力？再想一想，他的肩上挑著多么沉重的擔(dān)子？你說這樣的一位總理，他的辦公室里邊，他的房子里邊應(yīng)該擺上些什么？你來替我們的總理放一放，在他的辦公室里，你覺得應(yīng)該放些什么？ 生 26：放些豪華的書架?！? 師：簡單嗎？（面向黑板，指著“簡單”二字） 生：簡單！ 師：這才是極其簡單呀?。ㄔ凇皹O其”上又畫了兩個重點符號）同學(xué)們不要忘記，現(xiàn)在房子的主人是誰呀？ 生：周總理。 師：什么都沒有，只有什么，再讀。 師：有金銀珠寶嗎？ 生：沒有。 生：（齊讀）“一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。 師：綾羅綢緞更不要說了，還會有什么？ 生 25：所有的東西都是用金子做的，連椅子都是。 生 23：我覺得有精美的雕像。 師：說得好，價值連城的古董。 師：什么古董？ 生 21：瓷器古董。 生 20：教皇，因為 —— 師：中國沒有教皇，不猜了，我告訴你們，這座房子的主人就是清朝最后一個皇帝 ——宣統(tǒng)皇帝的攝政王載豐，什么叫攝政王？管皇帝的那個親王，比皇帝還要厲害的那一個親王。 師：富豪，（手指生 16）他剛才 說，可能會是皇帝，你們信嗎？ 生：信！ 師：我告訴你們，這座房子過去的主人比皇帝還大，（學(xué)生小聲議論）不敢猜，是嗎？你想想看，比皇帝還大，會是誰呢？ 生 19：我想到了上帝。 生 17：達(dá)官貴人或富人。 師：女孩子讀書啊，心就是細(xì)。 生：（齊讀）“這是一座高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。 生 14：因為它實在太簡單，只有不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，其他什么都沒有了，（生邊作手勢。（生一邊說，一邊還一五一十地扳著手指?！? 師：說說，你肯定有話想說，為什么在“簡單”前面要加“極其”。 生：（齊讀）“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單。 師：還是不夠！只有這個詞（教師手指黑板上的“極其”兩字）才夠，一起讀 —— 生：（齊讀）極其簡單。 師：不夠。 師：很，也不夠。 師：非常？還不夠。 師：極其簡單，兩個詞兒同時跳出來了，是嗎？（板書“簡單”，意味深長地在“簡單”下面劃了兩條線）沒有想到，在“簡單”前面還加了一個“極其”。 （學(xué)生紛紛 舉手） 生 9：在我眼前突然跳出來的是室內(nèi)陳設(shè)極其簡單。一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。來，再讀一讀，看看哪個詞兒在你的眼前突然跳了出來。一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。來，咱們一起讀一讀剛才他發(fā)現(xiàn)的這幾句話。一個不 大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。） 師：（擊掌示意），現(xiàn)在了解一下，哪些同學(xué)對這一夜的簡樸感受特別深，而且已經(jīng)找到了相應(yīng)的句子，哪些同學(xué)？好，這位男同學(xué)，請你讀一讀你找到的句子。（學(xué)生紛紛點頭會意） 師：你們提出來的這些詞當(dāng)中，你感受最深的一個：可能有人對勞苦 感受特別深，可能有人對鞠躬盡瘁感受特別深，也可能有人對簡樸感受特別深，好，就把這個詞兒抓住，帶著這個詞兒，再去讀書，看看書的什么字里行間，書的哪些句子，讓你對這一點有了更加深切的感受，請把它用波浪線劃下來，明白嗎？ （學(xué)生自由讀書，有的輕讀，有的默讀，邊讀邊劃有關(guān)的句子。 師：（贊賞地）太厲害了，厚厚的一疊，這小小的五個字他竟然看出背后有那么重大的事情，想到了豐功偉績這個詞兒，語文就應(yīng)該這樣學(xué)。 生 7：因為書上寫道，寫字臺前厚厚的一疊文件，這些文件可能都是涉及全國各地的大事、要事。（板書）還有嗎？（學(xué)生舉手）真的還有？（面對舉手的同學(xué)，開心的）真的還有 ？ 生 7：豐功偉績。 師：（感動地）說得真好，你知道校長剛才聽到你說出“鞠躬盡瘁”這個詞兒，第一反應(yīng)是什么嗎？ 生 6：開心。 師：準(zhǔn)確地說，是指太陽剛升起來的時候，通宵達(dá)旦是干了整整一個晚上而沒有休息，真好?。◣熍e手）還有誰？ 生 6：我認(rèn)為應(yīng)該可以用鞠躬盡瘁。 師：通宵，宵是什么意思？ 生 5：夜晚。 生 5：通宵達(dá)旦。 師：是啊，“漫漫長夜”給你加個括號，你在漫漫長夜背后讀出的是總理工作的艱苦啊。 師：是啊，在你看來這個長夜怎么樣？ 生 4：非常長。 生 4：漫漫長夜。（板書）這樣的勞苦是多么值得呀，為祖國，為人民，為民族的復(fù)興，多大的功勞，這個詞加得真好。 師：（板書）真好！除了兩個字的詞兒，我覺得用四個字的詞兒更能表達(dá)我們的感受，誰有四個字兒的詞？（師掃視全班，目光中充滿期待） 生 3：我覺得周總理的一夜是勞苦功高的。多么勤奮！真好?。◣熤敢簧﹣?，說出你對這一夜的感受。周總理是一夜的工作，而且人也沒有睡過覺。 聰：勤奮。 師：（板書）我知道這個詞兒書上有，（師面向全體）你們有沒有找到？ 生： (齊說 )找到了 ! 師：（面對生 1）但王老師要夸你，這篇課文 751 個字，她什么都沒找，就找到兩個字“勞苦”，厲害！目光非常犀利。） 師： (拍掌示意停止 )來，說出你對總理這一夜最大的感覺，一個詞兒。注意，讀的時候，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通，一邊讀一邊琢磨一個問題：讀完總理的一夜后，假如請你用一個詞表達(dá)你的感受，你想用什么詞語？明白嗎？ （學(xué)生自由讀課文。 師：（點頭肯定）為什么詩人會寫下這樣的詩句？究竟是總理的什么感動了這位詩人？我們一起走進(jìn)總理的一夜。 師：不是一點點傷痛，而是 —— （生跟著說：所有的傷痛），有哪一位能把所有的傷痛都藏在自己的身上？（學(xué)生情緒激動） 師：來，王利聰，好樣的！王利聰（教師充滿期待的目光看著他） 聰：“把所有的心裝進(jìn)你心里，在你的胸前寫下 ，你是這樣的人。 生 2：“把所有的傷痛藏在你身上 ，用你的微笑回答，你是這樣的人。 師：對 5 次。 生 1： 4 次。 師：是呀，你注意到這首詩當(dāng)中“你就是這樣的人”出現(xiàn)了幾次 呀？ 生 1： 4 次。有那么一個日子，應(yīng)該讓我們終身牢記！ 1998年 3 月 5 日，這一天，是我們敬愛的周恩來總理誕辰 100 周年的日子。 二、上課： 師：上課 ,相信自己 ! 生 :（齊答）我能成功 ! 師 :請坐 !同學(xué)們，一年有許多個日子值得咱們?nèi)ゼo(jì)念。 生：（把手舉得高高的）。感不感動？ (帶頭鼓掌 )不要每次都要校長帶頭好嗎？會舉手嗎？ 生：會（舉手）。校長其實很普通很平常很一般，其實校長就是一個人，但是校長在你們面前努力想成為一個好人。 師：她說校長的手是神仙的手，我太感謝她了。我覺得這是王校長的手給我?guī)淼哪ЯΑ? 師：來，說說怎么想到要寫校長的手？ 佳：在 2020 年前，我比較內(nèi)向，不敢舉手。請把掌聲送給他。 師：相信嗎？ 生：相信。有五位同學(xué)被你表揚，你說你的手是有魔力的，握過你的手的人都會進(jìn)步 ,更好一些。（摟住王利聰握手）校長的手是有魔力的。 師：就是王利聰？ (俯身 )王利聰啊，能不能想辦法改變同學(xué)對你的印象。 師：聽到了嗎？還要我?guī)ь^嗎？（鼓掌）為感恩而舉手，為了表示對老師的感激，他第一個舉了手。 （掌聲） 師：好，這叫為榮譽而舉手 ,境界很高啊 !（示意王利聰坐下去。后來，我決定舉手。告訴大家，從不舉手到舉手，你在想些什么？來，面向大家大聲地告訴他們，讓大家都能聽到你又厲害又聰明的回答 (拍拍他的肩膀 )。因為我知道，通常情況下，最后一個舉手的同學(xué)是經(jīng)過激烈的思想斗爭的。 生：（笑） 師： (笑著 )沒想到你是最后一個舉手的。鋒利的利，聰明的聰。 師：好啊，跟校長同個姓，三百年前咱倆是一家。來，自報家門。 生：（笑著紛紛舉手） 師：沒意見的就把手舉得高高的！還有誰沒舉手的？（環(huán)顧，發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生都已舉手，就走到一位學(xué)生面前。 生：（大聲地）有！ 師：有就把手舉起來。有話想說嗎？ 生：（思索著）有。 師：是呀，今天的日子非常不一般，我想我們?nèi)５拿恳粋€教師都希望在教師節(jié)這一天聽到你們的心里話。 《一夜的工作》課堂實錄 執(zhí) 教：王崧舟 地 點：杭州市拱宸橋小學(xué)教學(xué)觀摩室 執(zhí)教班級：杭州市拱宸橋小學(xué) 六（ 2）班 時 間： 2020 年 9 月 10 日 一、引課： 師：今天是九月十號，什么日子？ 生：教師節(jié)。《鸕鶿》的課堂教學(xué)設(shè)計，也想力圖做好基本功訓(xùn)練這篇文章。我們要教學(xué)生讀書，讓學(xué)生在讀書實踐中初步學(xué)會讀書，練好最起碼的語文基本功，而不是從理論意義上向?qū)W生傳授一些文字學(xué)、語法學(xué)、文章學(xué)、寫作學(xué)等方面的知識。因為我們的教育對象是兒童，我們的教育性質(zhì)是普及，我們的教學(xué)目標(biāo)必須也 只能定位于打好最底層的語文基礎(chǔ)。怎么讀？要讓學(xué)生專心地讀、仔細(xì)地讀、投入地讀，要求學(xué)生讀得正確、讀得流利、讀得動情，要使學(xué)生讀出理趣、讀出神韻、讀出情味，最終做到越讀越想讀、越讀越愛讀、越讀越會讀?！薄尔R鶿》的課堂教學(xué)設(shè)計，力求不折不扣地做到讀書為本。讀既是學(xué)生最主要的語文實踐活動，又是教師最主要的語文教學(xué)方法。撇開了讀書這一根本大法，其它一切法無疑于緣木求魚、舍本逐末。要真正貫徹“語言為主”的教學(xué)理念，別無它徑，唯有老老實實、扎扎實實地做到“讀書為本”。以誰的語言為主呢？ 當(dāng)然是以課文的語言為主，以課文中規(guī)范、精美、鮮活的語言為主。”一言以蔽之，小學(xué)語文教學(xué)主要應(yīng)該幫助學(xué)生掌握語言這個工具，提高學(xué)生的言語能力。這是由語文課的 根本屬性決定的，是由一切成功的語文教學(xué)實踐決定的，是由學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律決定的。語文課主要學(xué)什么？是五花八門的語文知識？是包羅萬象的文章內(nèi)容？是千變?nèi)f化的思想教育？是豐富多彩的審美陶冶？還是一味求異的創(chuàng)新教育？都不是！語文課只能以語言為主。這不僅是《鸕鶿》，也是整個大自然賜給我們的一份美的禮物，我們應(yīng)該好好地享受它。 ] 四、結(jié) 課教 師：《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的平靜之美，這是一種柔和安寧的靜態(tài)美；也讓我們感受到了水鄉(xiāng)的活躍之美，這是一種生機(jī)勃勃的動態(tài)美。因此，對一抹的感悟要不遺余力、重錘敲打，其余內(nèi)容則必須忍痛割愛、舍得放棄。事實上，景中主角不是鸕鶿而是漁人，漁人的“一抹”正是全篇的文眼所在。④齊讀這幾段課文。多么令人激動呀！③課件播放鸕鶿捕魚的視頻。多么令人陶醉呀！ ▲漁人這一抹，抹出了一只又一只乖巧機(jī)靈、活潑可愛的鸕鶿。（生讀文體會）②組織交流，教師作隨機(jī)點評，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)句子。 廣化語感。既然漁人這句話是對鸕鶿說的，那總得先有個稱呼吧。（學(xué)生讀書并動筆 練寫）②課件呈現(xiàn)練習(xí)：（這些詞語供大家參考，要是你認(rèn)為還有別的更好的詞語，也可以用你自己的。你們讀讀 4 段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺。①教師：小湖的平靜和優(yōu)美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動?！笨傊?dāng)讀書深入到字里行間的時候，應(yīng)該讓學(xué)生有所懂有所不懂，有所悟有所不悟，有所會有所不會。對于這樣的句子，在讀書時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多加吟誦、多加揣摩、多加體會、多加積累。 [點評：文章應(yīng)該一句一句地讀，但這并不意味著對每句話都要給予同樣的關(guān)注。）③鼓勵學(xué)生用自己喜愛的方式背誦 課文。（學(xué)生試背）②教師：我想了解一下，你們現(xiàn)在是怎么背誦這段課文的。 積累語言。⑤教師小結(jié)：其實，這段話中的每個句子、每個詞語、甚至每一個字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。（悠閑、自由自在、舒服、無憂無慮、從容、輕松自如）大家看，輕松自如地坐在船尾，自由自 在地望望風(fēng)景，無憂無慮地吸著土煙，這種感覺、這種情景，就是“悠然”呀。②學(xué)生自讀品味，教師巡視。二、讀悟?qū)懖遏~前的段落 自讀感悟。教師：上節(jié)課，咱們通過一次又一次地讀，對小湖的優(yōu)美、漁人指揮鸕鶿捕魚的生動有了一個初步的感受。這個默寫設(shè)計，融寫字、釋詞、觀察、聯(lián)想、審美于一體，既發(fā)揮了傳統(tǒng)默寫在收心凝神、鞏固字詞、夯實基礎(chǔ)方面的作用，又避免了傳統(tǒng)默寫功能單一、形式呆板、被動應(yīng)答的缺陷。 [點評：默寫很傳統(tǒng)，傳統(tǒng)得快要被人遺忘；默寫很管用，有經(jīng)驗的語文老師對此一直愛不釋手。③根據(jù)第 3幅的內(nèi)容，可默寫“ 炊煙裊裊”。②根據(jù)第 2 幅的內(nèi)容，可默寫“夕陽”、“柔光”、“波光粼粼”等詞語。①根據(jù)第 1 幅的內(nèi)容，可默寫“一望無垠”。）夕陽 柔光 悠然 喉囊一望無垠 波光粼粼 炊煙裊裊 第 二 課 時一、默寫新詞 看圖片默寫新詞。抄幾遍由自己決定，難寫的可以多抄幾遍。好在此文最后一段已經(jīng)含蓄地透露 了文章思路的痕跡，學(xué)生只要專心誦讀、用心理會，教師再稍加點撥，思路還是不難理清的。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步地往前走，最后達(dá)到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章思路也許是避免空泛感知的一條重要對策。因為只有這樣讀，才能讓人感覺到，湖面開始是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。３、根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書如下：捕魚前 捕魚時 捕 魚 后平 靜 不 平靜 恢復(fù)平靜４、齊讀最后一段。⑵從“漸漸”這個詞上可以看出，鸕鶿捕魚的時間是比較長的。２、鼓勵學(xué)生多元解讀：請大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的 17 個字當(dāng)中讀出多少東西來。”學(xué)生只有在讀書中才能學(xué)會讀書，這是一個再簡單不過的道理，但真理往往就這么簡單。整體感知主要 *讀，有所感悟主要 *讀，培養(yǎng)語感主要 *讀，情感熏陶主要 *讀，積累語言更是 *讀。只要你留心體會，語文課上這樣的快樂是很多的。③教師：哪