【導讀】以課程標準的要求解讀教材：。把握整體結構與學習要求的層次、進度；認識各專題中各單元學習內容的地位作用；指導思想，把握教學主要內容?？茣膬热?，與傳統(tǒng)教材相比，保留了什么？展中的熱點問題，重視知識的形成過程與化學科學的價值教育。和自己的教學風格、特長、設計教學方案；從實際出發(fā)，在自備基礎上吸取、借鑒同伴的經。驗，創(chuàng)造性地使用教材，努力提高教學活動的有效性。本質、合成新物質），發(fā)展的基本特征和趨勢；初步學會檢驗、分離、提純和溶液配制等技能；樹立安全意識，識別安全使用標識，形成良好實驗習慣；能夠獨立或合作完成實驗，記錄現(xiàn)象和數(shù)據，完成報告，初步認識實驗設計、條件控制、數(shù)據處理等方法的應用。能根據組成、性質對物質進行分類；知道膠體；條件，了解常見離子檢驗；。期表中的位置及其性質的遞變規(guī)律；硫氮和可持續(xù)發(fā)展（含硫化合物的性質與應用，

　　

【正文】 多羥基酮的有機化合物。 錯誤： 葡萄糖的組成可以表示為 C6(H2O)6 。蔗糖的的組成可以表示為 C12(H2O)11 。淀粉的組成可以表示為 [C6(H2O)5]n ?！?。糖類的組成都可以表示為 Cm(H2O)n 。 正確： 位于金屬活動性順序表中氫前金屬能置換酸中的氫， Sn 是 氫前金屬，能置換鹽酸中的氫。 錯誤： 位于金屬活動性順序表中的氫后的金屬不能置換酸中的氫，銀是氫后的金屬不能和硫化氫的水溶液反應。 課例 課例 為什么下列問題的解答容易發(fā)生錯誤 ? CH SiH GeH4的沸點 (K)依次是 90、 16 ； HCl、HBr、 HI的沸點 (K)依次是 、 20 ， HF的沸點范圍可能是多少？ 1A族單質從上到下熔沸點依次降低，而 7A族單質從上到下熔沸點依次升高，你能推測 6A族、 2A族單質從上到下熔沸點的變化趨勢嗎？ 不能完全依據事物的某些相似，就進行類比；類比的結論有真有偽，要通過試驗或實踐來檢驗。類比要多方面掌握進行比較研究的事物的知識，充分利用分析和綜合、歸納和演繹的方法，提高類比結論的可靠性 。 結合教學內容說明類比范圍、類比方法的限制性 X、 Y、 Z和 W代表 原子序數(shù)依次增大 的 四種短周期元素 ， 它們滿足以下條件： ① 元素周期表中 ， Z與 Y相鄰 ， Z與 W相鄰； ② Y、 Z和 W三種元素的原子 最外層電子數(shù) 之和為 17。 請?zhí)羁眨? （ 1） Y、 Z和 W三種元素是否位于同一周期 （ 填 “ 是 ” 或 “ 否 ” ） ：_______， 理由是 ____。 （ 2） Y是 ________,Z是 __________,W是 __________。 （ 3） X、 Y、 Z和 W可組成一化合物 ， 其原子個數(shù)之比為 8:2:4:1。 寫出該化合物的名稱及化學式 ________________________。 注重最基本的核心知識的學習和應用，學習與分析能力的提高 應用元素周期表知識分析解決問題 ： 知識要求簡單，但要求準確；思維要嚴密、有發(fā)散性，統(tǒng)攝能力、推理能力要強。 分析：可能情況： Y Z W 3Y+3=17 Y 3Y+1=17 Z W Y Z 3Y+2=17 W Y=5 Y 3Y=17 Z W 答案 : Y—N， Z—O， W—S (NH4)2SO4 課例 （ 5） 把元素化合物的核心知識與 STS教育融合起來 通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。 根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質，能列舉合金材料的重要應用。 如何把握下列學習要求？ 性質、變化、用途的理解、記憶；性質遞變規(guī)律的掌握；元素化合物間的轉化關系；實驗 —性質 反應 用途，組成結構 —性質間的關系。 必修化學的實驗內容： 膠體實驗 物質的分離、提純 離子的鑒別實驗 觀察氯氣的電解制備 氯氣的性質 氯水的性質 鹵素的置換反應 鈉的性質 碳酸鈉的性質 鎂的性質氫氧化鋁的兩性 鋁的性質 鐵的性質 Fe2+ 、 Fe3+的轉化 鐵的腐蝕 二氧化硫的性質 濃硫酸的性質 氮氣的性質 氨的性質 銨鹽的性質 （ 6）落實實驗教學的學習目標 目標： 體驗科學探究的過程 ， 學習運用以實驗為基礎的實證研究方法 。初步學會物質的檢驗 、 分離 、 提純和溶液配制等實驗技能 。 樹立安全意識 ， 能識別化學品安全使用標識 ， 初步形成良好的實驗工作習慣 。 能夠獨立或與同學合作完成實驗 ， 記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據 ， 完成實驗報告 ， 并能主動進行交流 。 初步認識實驗方法設計 、 實驗條件控制 、 數(shù)據處理等方法在化學學習和科學研究中的應用 。 把化學實驗作為化學學習與探究的工具。 案例：觀察電解飽和食鹽水的實驗（收集并檢驗電極氣體產物、用酚酞檢驗極區(qū)溶液），填寫觀察到的現(xiàn)象和思考的結論； 依據氧化還原反應原理提出 Fe2+與 Fe3+轉條件化的假設，設計實驗，記錄現(xiàn)象，加以歸納； 用 KSCN檢驗過量 KI溶液與 FeCl3的反應液是否含 Fe3+ ；用 KI溶液檢驗 AgNO3溶液與過量銅粉反應后溶液中是否含 Ag+，試驗后提出自己的看法（化學 2）。 “我們要在做上教 ,在做上學 .在做上教的是先生 。在做上學的是學生 .從先生對學生的關系說 :做便是教 。從學生對先生的關系說 :做便是學 .先生拿做來教 ,乃是真教 ,學生拿做來學 ,方是實學 .不在做上用功夫 ,教固不成教 ,學也不成學 ” 陶行知全集，第 2卷 , p42 科學探究的學習要求 在做中學，通過實驗或調查研究，獲得與解決問題有關的事實，運用已學知識規(guī)律進行分析、推理、判斷，體驗知識產生、問題解決的過程，學習與他人進行合作、交流的方法，獲得探究樂趣，提高探究能力。 培養(yǎng)問題意識（善于發(fā)現(xiàn)、提出問題），學習獲取證據、運用知識，進行分析、推理、判斷的方法，提高實踐能力、思維能力，是探究學習的目的。 1。 設計化學與電能轉化的實驗 用大銅片、鎂帶和加有重鉻酸鉀的稀硫酸溶液演示原電池實驗， 用學生自己準備的材料和實驗室提供的靈敏電流計制作水果電池，檢查電壓和電流大小； 用經過簡單處理的石墨電極電解 KOH溶液，進行燃料電池的實驗 。 2。 設計演示或學生實驗，說明一定條件下許多化學反應具有可逆性。 檢驗氯水的成分 少量酸堿溶液對溴水顏色的影響 銅與硝酸銀溶液反應程度的實驗 （ 7） 把握化學計算的學習要求 應用化學基礎知識、數(shù)學方法定量地研究物質及其變化，加深對物質組成與變化的理解，學習獲取、分析、應用和處理數(shù)據以獲得探究結論、解決問題的方法與技能。 注意培養(yǎng)學生從問題情景中了解問題的關鍵，已知、未知條件（題設條件），運用化學知識尋找從已知推斷未知的橋梁，運用適當?shù)臄?shù)學方法解決問題。 例 現(xiàn)有水楊酸和苯酚的混合物 n mol，完全燃燒消耗氧氣 a L，并生成 b g H2O和 c L CO2（標準狀況下體積）。分別寫出水楊酸和苯酚完全燃燒的化學方程式。設混合物中水楊酸為 x mol，列出 x 的計算式。 應用燃燒反應，通過化學方程式的計算，測定混合物的組成。題目給出測定的多個數(shù)據，并提示先寫出燃燒的化學方程式。學生能否敏感地抓住特點，從獲得處理數(shù)據的信息，是快速解題的關鍵： 觀察分析兩個化學方程式，考慮利用那些數(shù)據進行計算？ n—a？ n—b？ n—c？ c—b？ c—a？ C7H6O3 +7 O2 ==== 3 H2O +7 CO2 x mol 7 x mol 3 x mol 6 x mol C6H4O +7 O2 ==== 3 H2O +6 CO2 課例 ? 在三個密閉容器中分別通入 Ne、 H O2三種氣體，當它們的溫度和密度都相等時，這三種氣體的壓強 (p)從大到小的順序是 A． p(Ne)＞ p(H2) ＞ p(O2) B． p(O2) ＞ p(Ne) ＞ p(H2) C． p(H2) ＞ p(O2)＞ p(Ne) D． p(H2) ＞ p(Ne) ＞ p(O2) 運用 數(shù)學表達式 ，幫助推理判斷： p∞n/V，即 p∞m/MV， 得 ： p∞d/M， d 相同 ， p∞1/M。 答項為 D。 重視數(shù)學方法在化學學習和研究中的應用 ? 某有機化合物僅由碳、氫、氧三種元素組成，其相對分子質量小于150。若已知其中氧的質量分數(shù)為 50 %，則分子中碳原子的個數(shù)最多為 反應速率 A． 4 B． 5 C． 6 D． 7 估算法 :含氧原子數(shù)不超過 4(m(O)75,N(O)4),最大是 4,則 M=128，碳氫原子相對原子量總和 =64，設分子式是 CxHyO4 ， x應不大于 5。若為 5，分子式是 C5H4O4 ， 與烷烴比較，缺氫原子 8個，分子中若有 3個雙鍵、一個碳環(huán)，即可滿足。該結構合理?？梢源_定是符合題意的答項。 溶質質量分數(shù) %的濃鹽酸 , 密度是 gmL1 。（ 1）多少升HCl（標況）通入 L水中，才能得到上述濃鹽酸？（ 2）求該鹽酸的物質的量濃度。 啟發(fā)講解方法 1： 依據計算公式，一步步演繹求解： 依據： 依題意，設用 V L HCl（標況）通入 L水中，能得到題設濃鹽酸，依下式即可求出 V： 課例 溶液濃度計算機的解題指導 注意運用啟發(fā)式講解，幫助學生理解化學計算的方法 設問： （ 1）要配制 % 濃鹽酸，溶液、溶質和溶劑的量應該符合什么關系？ （ 2）題設提供的溶劑數(shù)量，要求解答的溶質數(shù)量是用什么單位計量的？它們間的關系要符合題設解答要求，要如何處理？ 引導學生用下圖表示題意，找出要求配制的溶液與題設 %濃鹽酸的關系。 依上述分析，可以從哪些角度表述它們間的關系？利用這些關系，能否求出要用的 HCl 氣體的質量或體積（標況）？ （ 8）努力提高學生獲取與加工信息的能力、增強問題意識、提高探究能力、交流合作能力和實踐能力。 （ ）努力提高學生獲取與加工信息的能力、增強問題意識、提高探究能力、交流合作能力和實踐能力。如何創(chuàng)造性的利用教材的欄目？ 信息提示、資料卡、拓展視野、化學史料 、回顧與總結等欄目的功能 適時提供學習資料 ,輔助學習； 你知道嗎？觀察與思考、實驗、科學探究（活動與探究）、交流與討論（思考與交流）欄目的實施 組織學生回顧、思考、討論、實驗（觀察、操作、分析、設計）； 實踐活動、問題解決（學與問）、練習與實踐等欄目的運用 鼓勵學生通過實踐和練習，應用所學知識。 活動方式 活動示例 化學實驗 收集不同的水樣，測定其 pH，并用圖表或數(shù)據等表示實驗結果； 配制一定濃度的溶液，比較不同濃度溶液的某些性質差異； 鋁鹽和鐵鹽的凈水作用。 設計制作 結合本主題的學習，制作一期相關內容的展板，或舉辦一期專題報告會； 設計實驗探究市售食鹽中是否含有碘元素； 制作簡單有機分子的結構模型； 設計實驗證明某些化學反應的可逆性。 調查研究 市場調查：不同種類電池的特點、性能與用途；調查當?shù)厮廴炯爸卫淼那闆r。 查閱資料 硅及其化合物在信息技術、材料科學等領域的應用； 化學能轉化為熱能、 電能在生產、生活中的應用； 符合 “ 綠色化學 ” 思想的化工產品的生產。 討論交流 合成氨、藥物合成、合成材料、環(huán)境保護等對提高人類生活質量的影響； 從乙烯制備乙酸的合成路線； 如何選擇合適的洗滌劑。 重視多樣學習活動的設計與組織 1。討論：討論的問題要讓每個學生有話說 , 有自己感受或看法。問題要避免過于學術化、直奔主題，不能是只需重述教材內容就可以回答的問題。 ? 物質分離提純的目的是什么？你學過哪些物質分離提純的方法？說明使用的條件和注意事項。 ? 你知道在生產生活中有哪些事物涉及物質分離、提純的問題？試舉出例子分析事例中分離提純的目的、所選擇方法的依據與原理。 ? 要分離下列混合物中的組分，要求方法簡易、分離效果好，你認為可以使用什么方法？ 碳粉和鐵粉 氮氣和氧氣 植物油和水 二氧化錳和氯化鉀 注意合作學習活動的有效性 課例 2。合作學習：給予的任務是確實需要也適宜進行合作的。任務解決過程需要分工，也需要整合個人成果才能得到結果。 ? 在小組里合作完成下列實驗：檢驗一小塊礦石樣品是否碳酸鹽。 ? 依據下列提示的方法和裝置（略），每個小組 5位同學分工測定 KNO3 在 20℃ 、 40 ℃ 、 60 ℃ 、 80 ℃ 、100 ℃ 時的溶解度，利用測得的數(shù)據繪制成 KNO3的溶解度曲線。利用溶解度曲線，查找 KNO3 在