【導讀】模糊綜合評價法采用定量指標與定性指標相結合的方式，彌補了以往考核中只。采用層次分析法計算評價指標的權重集，取得較好的效果。的具體值可視不同時期和不同情況而定。

　　

【正文】 B1 0 0 , 1 0 0 , 0 , 1 0 0 , 1 0 0 , 00 .1 2 8 0 .0 4 9 0 .0 8 2 0 .0 4 9 0 .0 1 9 0 .0 1 9 。 0 .1 0 4 0 .1 0 4 0 .1 0 4 0 .1 0 4 0 .0 3 5 。0 .0 4 1 0 .0 1 5 0 .0 2 4 0 .0TSW ???甲 甲； , ；, ； , 0,， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， 2 2 0 .0 1 3 0 .0 1 3 0 .0 3 8 0 .0 3 88 2 .6 0T???????； ， ， ， 所以該教師的績效考核成績?yōu)榱己谩? 同理可得教師乙的績效考核成績?yōu)椋? 25 =B1 0 0 , 1 0 0 , 1 0 0 , 1 0 0 , 1 0 0 , 1 0 00 .1 2 8 0 .0 4 9 0 .0 8 2 0 .0 4 9 0 .0 1 9 0 .0 1 9 。 0 .1 0 4 0 .1 0 4 0 .1 0 4 0 .1 0 4 0 .0 3 5 。0 .0 4 1 0 .0 1 5 0 .0 2 4TSW ?????????乙 乙； , ；, ； , 0,， ， ， ， ， ， ， ， ， ， 0 .0 2 2 0 .0 1 3 0 .0 1 3 0 .0 3 8 0 .0 3 89 2 .4 7T?， ； ， ， ， 所以教師乙的績效考核成績?yōu)閮?yōu)秀。 教師丙的績效考核成績?yōu)椋? =B0 , 0 , 1 0 0 , 0 , 1 0 0 , 00 .1 2 8 0 .0 4 9 0 .0 8 2 0 .0 4 9 0 .0 1 9 0 .0 1 9 。 0 .1 0 4 0 .1 0 4 0 .1 0 4 0 .1 0 4 0 .0 3 5 。0 .0 4 1 0 .0 1 5 0 .0 2 4 0 .0 2 2 0TSW ?????????丙 丙； , ；, ； , 0,， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ； .0 1 3 0 .0 1 3 0 .0 3 8 0 .0 3 86 1 .8 4T?， ， ， 所以教師丙的績效考核成績?yōu)椴睢? 教師丁的績效考核成績?yōu)椋? =B1 0 0 , 0 , 0 , 1 0 0 , 1 0 0 , 00 .1 2 8 0 .0 4 9 0 .0 8 2 0 .0 4 9 0 .0 1 9 0 .0 1 9 。 0 .1 0 4 0 .1 0 4 0 .1 0 4 0 .1 0 4 0 .0 3 5 。0 .0 4 1 0 .0 1 5 0 .0 2 4 0 .0 2 2TSW ?????????丁 ??； , ；, ； , 0,， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， 0 .0 1 3 0 .0 1 3 0 .0 3 8 0 .0 3 87 5 .4 5T?； ， ， ， 所以教師丁的績效考核成績?yōu)橐话恪? 教師戊的績效考核成績?yōu)椋? =B10 0 , 10 0 , 0 , 0 , 10 0 , 00. 12 8 0. 04 9 0. 08 2 0. 04 9 0. 01 9 0. 01 9 。 0. 10 4 0. 10 4 0. 10 4 0. 10 4 0. 03 5 。0. 04 1 0. 01 5 0. 02 4 0. 02 2TSW ?????????戊 戊； , ；, ； , 0,， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， 0. 01 3 0. 01 3 0. 03 8 0. 03 877 .2 7T?； ， ， ， 所以教師戊的績效考核成績?yōu)橐话恪? 26 表 28甲老師的學生打分，同行打分，領導打分評價得分： 考核 指標 等級及分數(shù) 優(yōu)秀 良好 一般 差 得分 95 85 70 60 21C 關心學生學習生活情況 22C 組織參與各種校園活動 23C 關心幫助學生全面發(fā)展 24C 組織班級進行各種評優(yōu) 25C 幫助家庭困難學生學習 31C 思想政治素質，工作作風 32C 教學能力，管理能力 33C 工作責任心，工作主動性 34C 工作效率，工作業(yè)績 41C 教學任務完成情況 42C 工作積極性與主動性 43C 與同事協(xié)助完成工作情況 44C 領導交辦的工作完成情況 27 表 29乙老師的學生打分，同行打分，領導打分評價得分： 等級及分數(shù) 考核指標 優(yōu)秀 良好 一般 差 得分 95 85 70 60 21C 關心學生學習生活情況 22C 組織參與各種校園活動 23C 關心幫助學生全面發(fā)展 24C 組織班級進行各種評優(yōu) 25C 幫助家庭困難學生學習 31C 思想政治素質，工作作風 32C 教學能力，管理能力 33C 工作責任心，工作主動性 34C 工作效率，工作業(yè)績 41C 教學任務完成情況 42C 工作積極性與主動性 43C 與同事協(xié)助完成工作情況 44C 領導交辦的工作完成情況 28 表 210丙老師的學生打分，同行打分，領導打分評價得分 考核指標 等級和分數(shù) 優(yōu)秀 良好 一般 差 得分 95 85 70 60 21C 關心學生學習生活情況 22C 組織參與各種校園活動 23C 關心幫助學生全面發(fā)展 24C 組織班級進行各種評優(yōu) 25C 幫助家庭困難學生學習 31C 思想政治素質，工作作風 32C 教學能力，管理能力 33C 工作責任心，工作主動性 34C 工作效 率，工作業(yè)績 41C 教學任務完成情況 42C 工作積極性與主動性 43C 與同事協(xié)助完成工作情況 44C 領導交辦的工作完成情況 29 表 211丁老師的學生打分，同行打分，領導打分評價得分： 等級和分數(shù) 考核指標 優(yōu)秀 良好 一般 差 得分 95 85 70 60 21C 關心學生學習生活情況 22C 組織參與各種校園活動 23C 關心幫助學生全面發(fā)展 24C 組織班級進行各種評優(yōu) 25C 幫助家庭困難學生學習 31C 思想政治素質，工作作風 32C 教學能力，管理能力 33C 工作責任心，工作主動性 34C 工作效率，工作業(yè)績 41C 教學任務完成情況 42C 工作積極性與主動性 43C 與同事協(xié)助完成工作情況 44C 領導交辦的工作完成情況 30 表 212戊老師的學生打分，同行打分，領導打分評價得分 等級和分數(shù) 考核指標 優(yōu)秀 良好 一般 差 得分 95 85 70 60 21C 關心學生學習生活情況 22C 組織參與各種校園活動 23C 關心幫助學生全面發(fā)展 24C 組織班級進行各種評優(yōu) 25C 幫助家庭困難 學生學習 31C 思想政治素質，工作作風 32C 教學能力，管理能力 33C 工作責任心，工作主動性 34C 工作效率，工作業(yè)績 41C 教學任務完成情況 42C 工作積極性與主動性 43C 與同事協(xié)助完成工作情況 44C 領導交辦的工作完成情況 31 結 論 采用模糊綜合評價的方法有利于完善中學教師績效考核， 結合中學教師的實際情況將中學教師評價系統(tǒng)根據(jù)需要分成若干個指標，建立了評價因素集、評語集、隸屬函數(shù)和權重集 ， 采用層次分析法計算評價 指標 的權重集 。采用定性指標與定量指標相結合的方式，彌補了以往考核中只注重定量指標或將定性指標與定量指標簡單組合的缺陷，考核指標體系更加全面化和人 性化。該模型具有較強的可操作性和靈活性，在具體應用過程中，指標體系種因素的權重、單因素評價矩陣的具體值可視不同時期和不同情況而定。該模型具有推廣性，本文僅就中學教師這一特定的人群進行研究，該模型還可以擴展到其他崗位和組織。 由于本文中的數(shù)據(jù)來自單一學校，可能對某些學校不具有代表性，但是實際對某所中學的教師進行績效考核時，學?？筛鶕?jù)實際情況提供符合自身學校實際需要的權重和評價指標，再利用本模型完成相應的績效考核。 當然，該模型還需更多案例驗證，此評價體系可以進一步完善。 32 參考文獻 [1]胡永宏，賀恩輝 .綜合 評價方法 [M].北京：科學出版社， 2020： 167188 [2]KRISTCF A. 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