基于多層次模糊綜合評判的教師教學(xué)工作業(yè)績評價模型研究-資料下載頁
2025-01-16 14:24本頁面
【正文】 =（,）歸一化得（,） 綜合評價向量A =（,）歸一化得（,） 對綜合評分值進(jìn)行等級評定VA=4+3+2+1=VB=4+3+2+1=VC=4+3+2+1=VD=4+3+2+1=VE=4+3+2+1=VF=4+3+2+1=由上述計算可知，對照表1的評價分級標(biāo)準(zhǔn)可得某教師教學(xué)工作業(yè)績的“教學(xué)效果”、“教學(xué)工作量”二個評價指標(biāo)的評價結(jié)果為“良好”屬于B級，“教學(xué)研究與改革”、“ 教師社會實踐與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)”和“科研項目”三個評價指標(biāo)的評價結(jié)果為合格，屬于C級，另外教師獲獎評價指標(biāo)的評價結(jié)果為“待努力”，也就是該教師本人沒有獲獎也沒有指導(dǎo)學(xué)生競賽獲獎，屬于D級。按照各個指標(biāo)的評分等級的大小可以對其排序，其中“教學(xué)效果”最好、“教師獲獎”的評價最差。 而對總體的綜合評判分值為： V=4+3+2+1=說明該教師教學(xué)工作業(yè)績評價為“良好”，屬于B級。5 結(jié)語應(yīng)用模糊綜合評判法對教師教學(xué)工作進(jìn)行評判，可以避免許多主觀因素的干擾，一方面能將定性分析問題轉(zhuǎn)化為定量分析，并且可利用計算機(jī)編程計算；另一方面使評價結(jié)果更科學(xué)、公正，為指導(dǎo)教師提高教師業(yè)務(wù)水平提供了可信的依據(jù)。對于權(quán)重的確定，目前大多由專家憑經(jīng)驗給出，人為干擾較為嚴(yán)重，導(dǎo)致評判結(jié)果的出入。本文在模糊綜合評價中采用層次分析法來確定權(quán)重。 此方法具有較強(qiáng)的邏輯性、實用性和系統(tǒng)性。并能準(zhǔn)確地得出各評價指標(biāo)的權(quán)系數(shù)。對模糊綜合評價結(jié)果進(jìn)行分析，本文采用加權(quán)平均原則方法對結(jié)果進(jìn)行分析，并可對多指標(biāo)進(jìn)行比較排序，結(jié)果令人滿意。參考文獻(xiàn)[1] [M].北京:中國水利水電出版社,2008:140161.[2] [M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2004:198218.[3] 朱小雷,[J].城市規(guī)劃,2002，26(10):5760.[4] 袁甜甜,接勵,（自然科學(xué)版）,2007,27（2）:7680.[5] 劉元高, [M].北京:國防工業(yè)出版社,2000:6568.[6] 滕居特,顧幸生. （自然科學(xué)版）,2006,32（9）:11211125.[7] （自然科學(xué)版）,2008,38（2）:187191.[8] [J].南京理工大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）,2007,20（1）:6669.[基金項目]浙江省新世紀(jì)高等教育改革項目,項目編號：yb09131[作者簡介] 李三波（1965—），男，碩士研究生，浙江麗水人，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，浙江省高職電子信息學(xué)科帶頭人。研究方向：電子專業(yè)教學(xué)與管理。E－mail：LSLSB@ 13625883108。
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1