活用課堂用語激發(fā)高年級學生英語學習興趣的研究課題結(jié)題報告-資料下載頁
2025-02-10 08:07本頁面
【導讀】小學階段屬于英語學習的預備階段，小學英語的教學目的。慣，獲得一些英語的感性知識，具有一定的聽說讀寫能力。學生對英語是“想說愛你不簡單”，對之敬而遠之。來舊大的困難和問題。根據(jù)這一階段學生學習語言的規(guī)律設計和組織。趣、感到輕松愉快和充滿自信。讓他們在學習英語的過程中快樂的成長、形成健康活。潑的個性，為以后學習英語奠定基礎。外語教師也普遍認為：學習動機越強的學生，語言學得越快，對于學習者來說，只有他感。興趣的東西才會使他產(chǎn)生學習的欲望和動力。盡量調(diào)動學生的內(nèi)在學習動機。研究表明提問是老師最常用的教學技巧。Johnston在3小時的語言課堂上觀察到522個問題；Long. 研究者認為教師的提問有重要的作用。“教師話語不僅是教師執(zhí)。學習興趣，學習方法不得當，加之沒有良好的學習環(huán)境，出現(xiàn)了大批的“學困生”。然而好景不長，升入高年級后，一大片“學困生”出現(xiàn)。身等原因造成的、被其他學生所輕視的學生個體或群體。在正常的教學要求下，對
【正文】 not correct. 對回答不出問題來的學生不要簡單地使用“ Sit down”，要給他們可能獲得成功的機會，鼓勵他們，保護他們的學習積極性。如： It’ s almost right. Try again, please. Come on! Think it over. I’ m sure you can do it. (See? You did it really well.) 非語言評價及策略 非語言評價 — 既運用手勢，表情（眼神、面容、微笑）及其他肢體動作語言（ body language） 來對學生的學習進行的評價。在使用語言行為評價方式的同時注意非語言評價方式的使用可以加強評價效果。 方式和策略： ① 微笑加語言。 ② 用力點頭 是一種肯定。 ③ 驚訝的表情 + 可表示贊賞。 ④ 豎起大拇指，可表示一種高度的贊賞。增強自信心，獲 得成就感。 ⑤ 一只手手心朝上不斷煽動四指同時說道： Yes, e on, e on. 或 Yes, go on。這種語言行為和非語言行為手勢的同時使用，不僅對學生的發(fā)言是一種鼓勵和肯定，同時還可以激勵、引導學生將發(fā)言進行下去，啟發(fā)學生思維。不斷的啟發(fā)和鼓勵能夠起到引導學生思維，培養(yǎng)思維習慣的作用。 ⑥ 鼓掌 當學生任務完成得出色時，教師可鼓掌表示贊揚。也可以號召學生一起鼓掌。掌聲可以使人產(chǎn)生成就感，增強自信心。 ⑦ 撫摸孩子的頭，拍拍孩子的肩膀也是一種鼓勵性的非語言行為的評價手段。這一手段的使 用會使回答正確的孩子心中蕩起美孜孜的幸福感和對老師的親近感。這種感覺可以拉近孩子和老師的距離，拉近他們和英語課堂的距離，使他們喜歡上課并激發(fā)表達的欲望。對于回答錯誤的孩子，這一手段的使用可以起到安慰、消除他們心中的不安及沮喪、緩解焦慮情緒的作用。（此方法僅可用于低年級） 4．指示 /演示語 在組織課堂教學時，教師使用的指示語和演示語要避免過長和含糊不清，要力求簡潔、清晰并且和藹、可親，避免過于生硬。例如： This time, you do it one by one. Now, listen to the tape. Now, I’ ll read the ? , please follow me. 5．告別語 課堂教學結(jié)束時教師需向?qū)W生宣布 ,并向?qū)W生道別。 OK, class/ boys and girls/ children, that’ s all for today. I’ ll see you next time. 八、課題研究的成果 古人云： 授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。 從某種意義上，在英語教學過程中，教會學生如何學習比傳授知識更加重要，因為掌握學習方法是可以終身受用的 ，是通向成功的橋梁。 古人云： 授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。 從某種意義上，在英語教學過程中，教會學生如何學習比傳授知識更加重要，因為掌握學習方法是可以終身受用的，是通向成功的橋梁。 學生的所得 在英語課堂 上，我結(jié)合學生特點，通過 各種有趣的英語教學方法提高了學生英語學習的興趣， 學生的英語學習也更主動和積極了，提高了英語學習效率。 我曾做過兩次不記名問卷調(diào)查，在“你認為學習英語最難是什么？在去年的調(diào)查當中，幾乎 95%的同學認為英語學習最難的是 聽不懂老師講的是什么 ，在今年的這次調(diào)查當中認 為學習英語最難的比率下降到 50%，五六年級不到50%。 學習英語的興趣提高了 。調(diào)查表上來看，說明我們的課題研究促進了教師的教學改革，并從正面促進了學生對英語學習的興趣和信心，為學生學習成績的進步打下基礎，為學生的發(fā)展創(chuàng)造了條件。 從我的課題研究我看到了一種可喜的變化，同時也提醒我們，今后的工作還任重道遠。 教師的收獲 a、轉(zhuǎn)變了英語教學觀點，不再以死記硬背、強逼硬崔為教學手段； b、提高了英語教學效果，行之有效的方法總是會有相應的成效的； c、減輕了教師心理壓力，好的教學方法會給教師教學一種輕松的教學心態(tài) ； d、使英語教師和學生之間關系更和諧。 3.、教師論文成果 積累了大量教學論文和案例。 九、課題研究存在的主要問題及今后的設想 這次課題研究我注重了在課堂上 如何使用課堂用語，我想 最終目的是讓他們重新點燃學習英語的興趣之燭，并且持久的保持下去。 今后我要不斷摸索以學生自主學習為主的教學模式，如：課前怎樣自主預習，課后怎樣自主復習鞏固。 今后我會繼續(xù)做好課堂模式的探討，并能結(jié)合實際，形成富有自己個性的教學風格。 把理論學習擺到一個十分重要的位置上來，、并切實做好理論與實際相結(jié)合的工作，做實做細課題研究工作，把課題研究落實到每一節(jié)課，以課題引領課堂教學，將課題研究引向深入，并促進課堂教學效果的提高。 1 師生溝通的藝術 2 常用課堂用語 3 提高課堂用語輸入的有效性 4 課堂用語的運用策略來激發(fā)興趣 5 轉(zhuǎn)化英語后進生 6 我如何對待后進生 7 小學英語學困生的轉(zhuǎn)化 8 界定學習困難學生，確定研究對象 (以上八篇文章自己認為質(zhì)量較好 )
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