【正文】 他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。魯莊公作為國君見識 “鄙”：把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他又并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君：備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。理解詞義，找出、理出相應(yīng)的成語。齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡彼竭我盈——惡貫滿盈 小信未孚—— 不孚眾望懼有伏焉——危機(jī)四伏 故克之——克敵制勝 攻無不克三而竭——彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 難測也——莫測高深 心懷叵測未能遠(yuǎn)謀——足智多謀 深謀遠(yuǎn)慮談?wù)剼v史上以弱勝強的戰(zhàn)例，試簡要分析弱者取勝的原因。朗讀并背誦課文。整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。有興趣的同學(xué)可以閱讀《左傳》，進(jìn)一步了解課文的背景。曹劌論戰(zhàn)教案一等獎篇十二學(xué)習(xí)本文通過人物對話塑造形象的方法，體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。把握本文以論戰(zhàn)為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。認(rèn)識長勺之戰(zhàn)以弱勝強的原因，認(rèn)識取信于民的道理，了解掌握戰(zhàn)機(jī)的重要性，學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。抓住“論”的特點來記敘戰(zhàn)爭。理解曹劌、魯莊公的人物形象。學(xué)習(xí)本文對比、襯托的寫法，把握巧妙安排材料、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā＠斫獠軇リP(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。一、導(dǎo)入新課：課前聽說訓(xùn)練：生講歷史故事。二、解讀文題，探究設(shè)疑：讀課文標(biāo)題，你讀出了哪些信息?又產(chǎn)生了哪些疑問?三、曹劌論戰(zhàn)：生自由朗讀課文，點撥：讀準(zhǔn)字音要關(guān)注文中的生僻字、多音字、通假字。師配樂朗讀課文，生整體感知文意，概括主要內(nèi)容。本文運用對話的形式，扣住一個“論”字，以時間為序，有條不紊、逐層展開故事。思考：曹劌從哪些方面對戰(zhàn)爭進(jìn)行了論述?(1)戰(zhàn)前準(zhǔn)備。①文中有兩處對話描寫，請找出來。②根據(jù)自己的理解，表演朗讀，可用自己的話來說，也可適當(dāng)加入神態(tài)、動作或其它詞語③在朗讀中提示文言文學(xué)習(xí)的正確方法。④學(xué)生分析后明確：什么是決定戰(zhàn)爭成敗的關(guān)鍵因素?為什么?(2)作戰(zhàn)時機(jī)。①曹劌主要從哪兩個方面展開“論戰(zhàn)”?②兩個“未可”，兩個“可矣”，言語簡短卻暗藏玄機(jī)。表情朗讀課文，補充曹劌此時心中所想而未講明的話。(可以自己概括，也可在下文中尋找原句)(3)取勝原因。①論取勝原因部分應(yīng)用怎樣的語氣、語調(diào)讀?為什么要這樣讀?②大聲齊讀論戰(zhàn)部分。在個性朗讀中解讀文本。四、我論曹劌：俗話說“言為心聲”，我們從曹劌的“論戰(zhàn)”中可以看出曹劌是一個怎樣的人?你是從哪些地方看出來的?作者是怎樣塑造這一形象的?五、我論《曹劌論戰(zhàn)》：史學(xué)家記錄歷史，不僅僅是為了記事，他們更希望后人能夠從中得到一定的教訓(xùn)。讀了本文，你有哪些收獲和啟示?六、課堂小結(jié)：曹劌論戰(zhàn)教案一等獎篇十三我今天所說課的篇目是《曹劌論戰(zhàn)》，它是蘇教版九年義務(wù)教育初級中學(xué)語文教材第六冊的第一篇課文。新大綱對文言文的學(xué)習(xí)閱讀要求可以概括為以下幾點：能借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，背誦一定量的文言文。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，了解古代社會，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰(zhàn)例。贊揚了曹劌熱愛祖國，關(guān)心國事的精神及其政治遠(yuǎn)見和軍事才能。此文在新教材中編入第六冊第六單元第一篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾點考慮：通過此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古代歷史上的經(jīng)典戰(zhàn)例，從而繼承我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神。本課精當(dāng)剪裁，短小精悍，和第二課《陳涉世家》，第三課《出事表》相比，放在第一課有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識和吸收積淀古代文化。教材單獨組元，意在指導(dǎo)學(xué)生單元集中比較，比較中讓學(xué)生初步了解古今詞義既有發(fā)展變化，又有繼承、聯(lián)系的特點。教材注意到第六冊的特殊地位，作為開篇，它是對前面五冊的總結(jié)，又是對前面文言文知識基礎(chǔ)的升華與發(fā)展。對今后高中階段語文能力與習(xí)慣的培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。我班作為畢業(yè)班中的普通班，語文基礎(chǔ)相對比較差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此對曹劌這個人物形象及其意義的把握應(yīng)循序漸進(jìn)，有淺入深，適當(dāng)取舍。根據(jù)以上對教材和學(xué)生情況的分析，我將此文的教學(xué)目標(biāo)確立為：借助工具書用自學(xué)的能力及圈點批注的方法掌握文言詞語、句式。把握人物對話，探究人物思想觀點。從繼承和發(fā)揚愛國主義精神到“天下興亡，匹夫有責(zé)”。教學(xué)重點是目標(biāo)2。課文3段對于表達(dá)中心來說是本文的難點?！敖滩臒o非是一個例子”（葉圣陶語）。本文是短篇精品，內(nèi)容豐富。字詞句方面，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識精品，喜歡精品，在理解的基礎(chǔ)上，融會貫通，并聯(lián)系實際，有所啟發(fā)。在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動起來。為了提高課堂效率，采用投影、小黑板、地圖等媒體手段。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動意識，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。一）導(dǎo)入新課聯(lián)系當(dāng)今世界、國防、軍事建設(shè)導(dǎo)入課文，同時板書“齊魯長勺之戰(zhàn)”，并點明戰(zhàn)爭的性質(zhì)“以弱勝強”。（導(dǎo)語深入淺出，簡明而有啟發(fā)性，符合這篇課文的風(fēng)格。）二）學(xué)生自學(xué)通讀全文（1）指導(dǎo)學(xué)生不看課文注釋，初讀全文，把不懂的字、詞、句標(biāo)出。（2）對照注釋，再讀全文，標(biāo)出不懂的地方，并寫入課堂筆記。（3）學(xué)生各自翻檢詞典，自己解決課堂筆記中的問題。（4）學(xué)生相互質(zhì)疑，釋疑。點撥、交流（1）教師發(fā)印好的材料給學(xué)生閱讀，在學(xué)生閱讀材料的時候，教師出示小黑板，補充注解。（材料是有關(guān)古代文化知識的，一是有關(guān)“肉食者”，二是有關(guān)“戰(zhàn)車”，三是“齊魯長勺之戰(zhàn)示意圖”。）（2）師生交流小黑板的注解：伐—請—下視其轍—下，視其轍戰(zhàn)—登軾而望之—登，軾而望之朗讀訓(xùn)練（1）教師領(lǐng)讀（2）學(xué)生自讀（3）集體齊讀（4）檢查朗讀，師并作糾正總結(jié)本課內(nèi)容作業(yè)布置（1）、學(xué)生填寫課本上練習(xí)三、四，并對照訂正，師適當(dāng)檢查，點撥。（2）熟讀課文（以上為第一課時）三）深入理解提問：同學(xué)們對詞語解釋還有什么問題？（提問的目的一是自然過渡，二是復(fù)習(xí)交流鞏固。）翻譯理解課文：（1）同桌右邊的同學(xué)逐句翻譯第一段給左邊的同學(xué)聽，再請左邊的同學(xué)逐句翻譯后2段給右邊的同學(xué)聽，相互提意見，力求釋詞準(zhǔn)確通暢。（2）老師指導(dǎo)一個討論小組，然后請其中一位同學(xué)上講臺翻譯。（這種形式從動嘴到動腦，氣氛熱烈，每個學(xué)生都投入了活動，很好地鍛煉了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。）老師簡述課文三段的段意。并講述參與戰(zhàn)爭的三個主要人物，同時讓學(xué)生去思考這三個人物中誰是英雄人物。（答案一目了然，曹劌。）學(xué)生分組討論，探究人物形象，理解作品主題。投影討論題：（1）課文寫他怎樣成為英雄的呢？寫出了他怎樣的性格？（2）曹劌能發(fā)揮他的遠(yuǎn)謀，有所建樹，似乎應(yīng)該加上重要的哪一條？你對之有什么啟發(fā)？（3）你對魯君是怎樣看的呢？談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，體會。師生交流，歸納總結(jié)。（1）曹劌是個有遠(yuǎn)謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能，他認(rèn)為戰(zhàn)爭要取信于民，得到人民的擁護(hù)，他認(rèn)為戰(zhàn)爭中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī)。他是一個典型的軍事家。（2）曹劌有所建樹，重要的一條是愛國精神。（交流、討論能激發(fā)學(xué)生的個性興趣，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。）齊背課文四）拓展訓(xùn)練（要求談自己的一點體會，自己的發(fā)現(xiàn)。）小黑板揭示練習(xí)題：（1）從《曹劌論戰(zhàn)》談“天下興亡，匹夫有責(zé)”。（2）從《曹劌論戰(zhàn)》談“民不可失，機(jī)不再來”。（3）從《曹劌論戰(zhàn)》談魯莊公鄙乎。五）作業(yè)布置完成書后練習(xí)一、二背誦課文附一：有關(guān)“肉食者”（略）附二：有關(guān)“戰(zhàn)車”（略）附三：有關(guān)“齊魯長勺之戰(zhàn)示意圖”附四：板書設(shè)計第一課時：齊魯長勺之戰(zhàn)弱國戰(zhàn)勝強國伐—下視其轍—下，視其轍遍偏（piān）戰(zhàn)—登軾而望之—登，軾而望之孚（f）夫（f）請—肉食者/鄙犧牲/玉/帛可/以/一戰(zhàn)遂/逐/齊師懼/有伏焉第二課時：齊魯長勺之戰(zhàn)鄉(xiāng)人曹劌公愛國英雄遠(yuǎn)謀戰(zhàn)略思想指揮才能（取信于民）（抓住戰(zhàn)機(jī)）軍事曹劌論戰(zhàn)教案一等獎篇十四采用誦讀法，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學(xué)中，加強學(xué)生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語感，又可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會作者在文章中所表達(dá)的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。課時安排 2課時一、導(dǎo)入新課二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題1．教師范讀課文，或放朗讀帶。要求學(xué)生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準(zhǔn)的字音，以及停頓不對的句子。3．解決有關(guān)字音問題。曹劌(g249。i) 又何間焉(ji224。n) 肉食者鄙(bǐ)犧牲玉帛(b243。) 小信未孚(f) 登軾而望之(sh236。)吾視其轍亂(zh233。) 夫戰(zhàn)，勇氣也(f) 望其旗靡(mǐ)4．解決有關(guān)句子的停頓。主要注意以下句子的朗讀節(jié)奏：小大之獄，雖不能察，必以情。夫大國，難測也，懼有伏焉。三、朗讀課文，疏通字詞障礙1．學(xué)生自由朗讀課文，然后標(biāo)記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。2．結(jié)合課文注釋，學(xué)生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。3．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解決難詞難句。(1)注意以下詞語和句子：肉食者謀之，又何間焉：當(dāng)官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?肉食者鄙：當(dāng)官的人目光短淺。衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。，小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細(xì)審察，但一定按照實際情況處理。忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點一戰(zhàn)。公將鼓之：莊公準(zhǔn)備下令擊鼓進(jìn)攻。一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣；第二次擊鼓，勇氣便有所衰落；第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。(2)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法：“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據(jù)”等。四、朗讀課文，理解課文基本內(nèi)容．1．把握課文寫作思路。要求學(xué)生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?明確：(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。注意，在學(xué)生概括時，可以引導(dǎo)學(xué)生注意每部分內(nèi)容都可以以“曹劌”作為主語，保持內(nèi)容的連貫性。2．把握課文中心內(nèi)容。首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容，然后思考：這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。明確：這篇文章的關(guān)鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點可以由標(biāo)題判斷。中心內(nèi)容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長勺之戰(zhàn)的基本經(jīng)過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。五、布置作業(yè)熟讀全文，并爭取背誦全文。一、指名學(xué)生背誦課文，引入新課二、討論本文寫作的詳略安排1．學(xué)生討論：這篇文章的內(nèi)容詳略是如何安排的?學(xué)生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。2．學(xué)生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢?明確：突出主要人物，突出中心內(nèi)容。三、討論曾劌的性格特征可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設(shè)計如下：1，學(xué)生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人?2．曹劌認(rèn)為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價?3．學(xué)生迅速默讀第二部分，思考：在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時機(jī)選在什么時候?4．曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機(jī)的?5．迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機(jī)的根據(jù)是什么?6．綜合考慮：你認(rèn)為曹劌是一個什么樣的人?學(xué)生討論后歸納。四、討論魯莊公這一人物形象可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內(nèi)容，然后結(jié)合下面兩個問題評價：1．根據(jù)課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?2． 有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結(jié)合課文發(fā)表你的看法。對于以上兩個問題，注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定學(xué)生答案中的合理點，逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。五、課文學(xué)習(xí)小蛄六、布置作業(yè)