【正文】 事情節(jié)，而是既寫故事又寫人、又寫景。景物描寫情景交融，形成飄逸雋永地優(yōu)美意境。我們一起來欣賞一下小說中所營造和描寫的孤獨而詩意的環(huán)境。請大家跳讀課文，找出文中環(huán)境描寫的語句、語段，并思考這些句段與人物的刻畫、情節(jié)推動和主題的表達等方面有怎樣的關(guān)系。1．圍繞著“孤獨與成長”這一主題，作者描寫了哪些環(huán)境？明確：蘆葦蕩、鴨群、暴風雨、雨后天晴的月夜2．請分別找出相應的最典型的語句、語段，并分析它們與人物、情節(jié)和主題的關(guān)系是什么？學生自由從文中尋找并發(fā)言。環(huán)境描寫與情節(jié)發(fā)展的關(guān)系：暴風雨──推動故事情節(jié)發(fā)展，為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊。環(huán)境描寫與人物刻畫的關(guān)系：交代人物活動的背景，為刻畫人物服務(wù)，蘆葦蕩──故事主要發(fā)生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨之感，作品令人覺得真實；鴨群（扇面形水流） ──襯托作用、孤獨感、折射出少年的成長身影；蘆葦——襯托人物不同的心情變化，表現(xiàn)了人物的成長；雨后天晴——襯托人物成長后愉快的心情。環(huán)境描寫與故事主題的關(guān)系：環(huán)境描寫一方面是為了襯托人物的孤獨之感，另一方面也是主人公成長的舞臺與見證，共同表現(xiàn)了在孤獨中成長這一主題。三、感悟，總結(jié)學習收獲投影：孤獨之旅走完了，而我們的小康還得沿著不同的路向前流浪，明天，他還有無數(shù)個未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學”門口擺起了地攤。同學們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”學了這篇文章后，你的最大的收獲是什么？閱讀方法上：總結(jié)環(huán)境描寫的作用和答題技巧。一、交代事情發(fā)生的地點或背景，增加事情的真實性。（故事主要發(fā)生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨之感，作品令人覺得真實）二、渲染氣氛，增強作品的感染力。（空曠陌生的水面，不安人世的鴨群，廣闊無邊的蘆葦蕩渲染了孤獨寂寞的氣氛，增強了作品的感染力）三、烘托人物的心情，反映人物的性格或品質(zhì)，刻畫人物形象。（蘆葦、鴨群、暴風雪、月夜烘托了人物不同的心情變化，表現(xiàn)了人物的成長）四、推動情節(jié)的發(fā)展（35段暴風雨的描寫為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊）。五、深化作品主題。課文啟迪上：少年要面對困難，而不是躲避困難。只有克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，才能成熟、堅強起來。人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。孤獨不僅是人成長中的一種必然，也是人成長中的一種必需。孤獨不是自閉、絕望、消極、頹廢，它使人的目光和頭腦變得冷靜，使人日趨堅定、自信，并去除浮躁，走入一種冷峻、深刻的境界。孤獨，是人成長需要付出的最貴重的一筆代價。所以，我們要學會以一種積極的態(tài)度去迎接自己人生成長路上的疾風暴雨。布置作業(yè)：孤獨固然是一根針，常常刺痛我們脆弱的心；但孤獨也是一朵花，可讓我們因成長而成熟，生命變得更燦爛。請同學們借鑒課文的寫法（人物心理描寫、環(huán)境的多重渲染等手法） ，以《陽光總在風雨后》為題寫一篇作文，抒寫自己的一段成長旅程?！豆陋氈谩方虒W設(shè)計一等獎篇十二[導入新課]學生說說自己對作家作品的了解，教師作適當?shù)难a充（鼓勵學生自主學習）用自己的語言概括小說的故事情節(jié)（提請學生注意小說故事情節(jié)的五個構(gòu)成部分），在小組內(nèi)討論，要求語言必須簡潔、明了。人物（主人公）：杜小康。情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)?。請學生找一找體現(xiàn)“孤獨”的句子，并用橫線標記出來。議一議：作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長的過程的？找出有關(guān)的語句來加以分析。主要通過了細節(jié)描寫。細節(jié)描寫是對事件的細小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼?。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。[語句]（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地。現(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。（2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)?，杜小康害怕現(xiàn)實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。（3）父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。（4）言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。分析：陌生環(huán)境的不適應被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個現(xiàn)實。（5）后來，父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現(xiàn)實。（6）他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。（7）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。[分析]經(jīng)過這一夜的風雨的考驗，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現(xiàn)實，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。[總結(jié)]杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰(zhàn)勝孤獨，作者用這些細節(jié)描寫的語句來表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。說一說：“孤獨之旅”的含義。[提示]有兩方面含義：（l）指現(xiàn)實中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；（2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己頑強、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長起來。你喜歡這個題目嗎？能否為它換一個標題并簡單說一下理由？《孤獨之旅》教學設(shè)計一等獎篇十三作為文學作品，應著重培養(yǎng)學生初步欣賞文學作品的能力。如何找到一個切入點，實現(xiàn)個性化的解讀，如何把學生對文本的質(zhì)疑引向閱讀欣賞的層面，從而引向作品的深處，進而引向?qū)W生心靈的深處。是這節(jié)課把握的重點。一、導入這是一個單純而美麗的故事，文中的生活離我們很遙遠，有一種象黑白電影時代淡淡的懷舊的憂傷。詩性化的語言、水墨畫的景致、童話般的情節(jié)、孤獨的父子……用心品味，你會有所觸動。二、讀課文１、靜讀課文：此環(huán)節(jié)要求學生靜靜的讀課文，教師不提閱讀任務(wù)，不干擾學生的閱讀進程與學生一起靜讀課文。２、掩卷回味：靜讀一遍后，要求學生或伏案、或閉目回味課文兩分鐘。展開想象的羽翼補充豐富作品的生活畫面，真正進入作品的生活場景中去，同人物同呼吸、共命運，體驗人物的喜、怒、哀、樂，初步形成對課文的關(guān)注點。３、賞讀領(lǐng)悟：在獲得直覺的形象感受、并初步得到情感體驗的基礎(chǔ)上，將有所觸動之處勾畫，再次賞讀，引發(fā)思考，力求領(lǐng)悟出一定的道理。三、點撥、引導在充分獨立感知課文，并初步有所感悟的基礎(chǔ)上，教師應幫助學生掌握欣賞文學作品的方法，把自己個性化的體驗、感悟上升到欣賞的層面，有見地、有感染力的表達出來。１、傳授方法：有關(guān)小說的定義、要素等常識問題以及如何分析典型人物、故事情節(jié)、典型環(huán)境、小說的社會作用等方法、技巧。２、問題命題化：三遍閱讀實現(xiàn)學生與文本的三次對話，與主人公一起經(jīng)歷了一次艱難的心理歷程。有感動也有疑惑：為什么那個膽怯、恐慌的小男孩在“仿佛世紀已到了末日”的暴風雨面前沒有一絲恐懼，甚至比他的父親表現(xiàn)的還要堅強？為什么當杜小康向大人一樣戰(zhàn)勝了風暴，攏住走散的鴨子時“他哭了起來，但并不是悲哀?！保繛槭裁搭}目為孤獨之旅，而對于鴨群、蘆葦蕩的描寫有時卻充滿了溫情？為什么這個單純無奇的故事讀到最后感動的想流淚？……這一個個問題正是將閱讀引向深入的階梯，教師應幫助學生抓住問題的核心并轉(zhuǎn)化成命題，使之成為深入欣賞的切入點。如問題１可從分析人物的角度探究主人公的心理歷程，啟發(fā)學生擬一個獨特、鮮明的題目喚起傾訴的欲望。３、拋磚引玉：教師就自己的閱讀感受擬定不同的鑒賞標題，并且給學生自己思考、鑒賞留下充分的自主空間，教師的設(shè)想不過起到拋磚引玉的作用，鼓勵學生發(fā)表個性化的、不同于老師、高于老師的見解。擬題目如下：⑴人物鑒賞：一個小男孩到男子漢的心理歷程父親的沉默與孤獨──感受深沉的父愛纏綿的依戀凸現(xiàn)冷漠的孤獨⑵環(huán)境鑒賞：如詩如畫的景致渲染寧靜與孤獨風雨中來不及恐懼（與人物分析有交叉）⑶情節(jié)、立意鑒賞：在磨難中學會堅強少年不再哭泣文末催人淚下的“驚喜”⑷語言鑒賞：詩意的語言，淡淡的憂傷從人物、情節(jié)、環(huán)境、語言、立意方面為切入點，引發(fā)學生就自己關(guān)注的領(lǐng)域自主命題。當然，鑒賞也可以是批判性的，鼓勵學生大膽發(fā)表獨特的個人見解。四、撰文、交流鼓勵學生將呼之欲出的情愫在十分鐘以內(nèi)寫出來，在前后位組成的學習小組內(nèi)互相交流。并推薦佳作全班交流。（課上時間不夠，可展示在學習園地）讀書──想象──感悟──深思──抒寫──交流１、語文基礎(chǔ)知識手冊之文學鑒賞篇。２、美好的欺騙──《草房子》的魅力在那里？（逄金一）３、曹文軒的《草房子》（蔡誠）《孤獨之旅》教學設(shè)計一等獎篇十四１、體驗成長的感受。２、學習小說的細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。３、學習小說環(huán)境描寫的作用１、重點：⑴體驗成長的感受。⑵細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。２、難點：環(huán)境描寫的作用。一課時。一、導入激趣課文題目《孤獨之旅》是編者加的，文章題目本身可以多種多樣，它所體現(xiàn)的是作者的不同側(cè)重點，比如，可以側(cè)重于人物、可以側(cè)重于情節(jié)或主題思想等。節(jié)選的文章似乎可以給出不同的題目，例如：父與子、小康放鴨記；放鴨、放鴨之旅；成長之旅等。那么，相比較于《孤獨之旅》，課文的題目則側(cè)重于什么呢？老師認為，是為了更加詩意化地表達小說的主題思想,用其他題目都把文章坐實了。只有“孤獨”一詞，本身是憂郁而詩意的，它與詩歌的浪漫特質(zhì)相符。古往今來，文人墨客與哲學家等，無不是在“孤獨”中升華和創(chuàng)造的。正如哲學家叔本華所說：“孤獨是所有杰出人物的命運”！但是，“孤獨”雖是每個人都有，卻又是非常抽象的一種情感體驗和心理感受，只可意會不能言傳。而曹文軒卻用文字和他獨特的風格，把“孤獨”很好地傳達了。簡介作家指導閱讀：曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村，并在農(nóng)村生活了20年。1974年入北京大學中文系讀書，畢業(yè)留校任教。后來加入中國作家協(xié)會，現(xiàn)在是北京大學教授、現(xiàn)當代文學博士生導師。他的主要作品有：《憂郁的田園》《暮色籠罩下的祠堂》《紅葫蘆》《薔薇谷》《少年》《埋在雪下的小屋》《追隨永恒》《三角地》《山羊不吃天堂草》等。其小說被稱為“詩化小說”。以詩意化的筆觸和意境來表現(xiàn)一切，追求小說的語言美、意境美和含蓄美。本文選自長篇小說《草房子》。了解背景《草房子》是一部關(guān)于少年成長的長篇小說。全書共9章，作者寫了男孩桑桑終身難忘的六年小學生活。六年中他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績最好的學生。但他父親因一次撞船事故而破產(chǎn)、生病。杜小康只好輟學，幫父親去治病。父親病好后，借錢買來了500只苗鴨，要杜小康一道乘小船到三百里以外的蘆蕩去放鴨，那里有活魚蝦，鴨子吃了長得快，還能產(chǎn)出雙黃蛋。節(jié)選部分就從這里開始。人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是離家也許是出自無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他?！芪能帯肚胺健范⑻骄可ぃㄒ唬┱w感知：走入孤獨之旅速讀課文，理清小說的故事情節(jié)（四個字概括）：討論并歸納：開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結(jié)局：寫鴨子們長大了。杜小康也“長大”了。（二）研讀課文：聆聽孤獨之聲從文中劃出體現(xiàn)杜小康心理活動發(fā)展變化的句子，體會“孤獨”的含義。學生讀書，圈點勾畫，交流發(fā)言。教師引導點撥，齊讀重要語句。ppt展示一些線索語句：1．想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家……）②2．現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠？……前方是未知的。9322。3．他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。4．最大的敵人……它就是孤獨。5．開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……6．在心里清楚了一點：他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。7．杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f完，就又走了。8．他哭了起來，但并不是悲哀。9．望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。10．驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。分析主人公的心理變化過程：出發(fā)時——茫然恐懼到達葦蕩時——害怕膽怯安頓之后——感到孤獨時間一久——不再忽然恐慌那天雨后天晴——堅強小說題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什麼？題目概括了主人公放鴨生活的全過程，“孤獨”滲透于人物放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對杜小康來說，“孤獨”含義是：①、情感世界的孤獨。杜小康離開學校，沒有同學間的情感交流；遠離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。 ②、面對自然環(huán)境的孤獨