【正文】 解所要授課班級的學情，從而制定教學目標、教學重難點，精心設計教學過程。這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點，根據(jù)文言文的教學需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學流程如下：導入新課，檢查預習自主質(zhì)疑，讀懂文意品讀語言，分析人物誦讀課文，反思領悟。反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。成功之處：檢查預習情況包括對作者等有關(guān)文學常識的了解，難字的讀寫，落實基礎；“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標上記號，我注意到所有學生都能認真讀書、互譯。不足之處：在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學生自己提出不懂的字詞，原本擔心會不會有學生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔心學生不懂翻譯，教師反復講解，耗費時間，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠從容。總擔心時間不夠，來不及給學生背誦。所以在引導學生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學生“品”的時間不夠，所以學生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。受益之處：我對于文言文的課堂教學又有新的啟發(fā)：授課時教師要滿懷激情。文言文教學注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成，集中訓練，落實知識點。不管文言文的篇幅長短，都應尋找教學的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。孫權(quán)勸學教學設計一等獎篇十二【自讀導言】自讀要求，正確斷句、停頓；；，揣摩想像人物當時的神態(tài)和心理活動；。學習側(cè)重點，并能熟讀成誦；：語言上的言簡意賅，選材上的詳略得當，人物塑造上的正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。(解說：本單元提示中明確要求理解各篇文章的內(nèi)容，注意它們各自的寫法，故自讀導言旨在引導學生以讀為突破口，在理解大意的基礎上，體會課文藝術(shù)上的特色。)【自讀程序】。整體感知課文，有不認識的字查工具書解決，結(jié)合注釋粗曉大意。教師適時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。理清故事情節(jié)的發(fā)展情況。看哪位同學將對話的語氣讀得最到位。讀自及魯肅過尋陽至文末一段，思考呂蒙有了怎樣的變化，給人怎樣的啟示。(解說：以上的程序設計體現(xiàn)了讀思結(jié)合的閱讀原則。在整體感知課文的基礎上，借速讀來加深對課文故事情節(jié)發(fā)展的認識。如：孫權(quán)勸呂蒙學習，呂蒙是一開始就馬上聽從的嗎?他本人在學習前后有何變化?是怎樣表現(xiàn)出來的?競讀則既檢驗了同學們對人物語氣的把握情況，又是對朗讀水平的一種促進與提高。第四步的研讀則重在讓學生體會孫權(quán)的孤常讀書，自以為大有所益中的益處是怎樣在呂蒙身上體現(xiàn)的，并使學生聯(lián)系自身實際，談對讀書的認識，激起他們對讀書學習的興趣。最后的背誦是對以上四步閱讀的一個總結(jié)深化，使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。)【自讀點撥】孫權(quán)(182252)，字仲謀，吳郡富春(今浙江富陽)人，三國時吳國的建立者。呂蒙(178219)，字子明，汝南富陂(今安徽省阜陽縣南)人，三國時吳國名將，從孫權(quán)攻占各地后隨周瑜等破曹于赤壁，又定計取荊州，擒關(guān)羽。授南郡太守，封居陵侯。①以對話為刻畫人物的主要手段。文章篇幅短小，通篇主要記錄人物的幾次對白，卻傳神生動地塑造出了三個藝術(shù)形象。先看孫權(quán)。作為吳國之王，他能夠關(guān)心下屬，鼓勵呂蒙要多學習：卿今當涂掌事，不可不學!語氣比較堅定有力。當呂蒙找借口推辭時，他不急不惱，推心置腹地說：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳。先聲明要求他讀書的目的并非使他棄武從文，成為書生，而是在博覽群書中了解歷史，從中汲取經(jīng)驗教訓，增加自己的見識與才智，這種循循善誘的親切語氣已令人非常感慨。之后他又針對呂蒙所謂軍中多務的借口，進一步開導，現(xiàn)身說法：卿言多務，孰若孤?這是明擺著的事實。孤常讀書，自以為大有所益。用自己的親身感受來勸導呂蒙讀書大有益。孫權(quán)絲毫未擺當權(quán)者的架子，不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書，這一番娓娓道來的談話卻更令人信服。他的談話是親切的，朋友式的，具有長者而非王者的風范。再看呂蒙。讀書使呂蒙的言談大有智慧，所以魯肅的語氣重在驚嘆：卿今者才略，非復吳下阿蒙!呂蒙也僅說了一句話：士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!話中既有對魯肅大驚小怪的不以為然，更有一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一種敬羨之情。②除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側(cè)面烘托及對比的手法。不識廬山真面目，只緣身在此山中，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的吳下阿蒙又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比，得出了變的結(jié)論，而呂蒙之變的核心正是才略的猛增。孫權(quán)勸學教學設計一等獎篇十三教學目的1．了解《資治通鑒》及司馬光。2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。3．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。4．理解本文開卷有益的主旨。教學重點分析故事情節(jié)，理解本文開卷有益的主旨。分析文章塑造人物性格的方法，歸納人物性格特征。教學過程一、導入司馬光，字君實，陜州夏縣人，北宋政治家，史學家?！顿Y治通鑒》，編年體通史。二、自主學習（朗讀課文）結(jié)合注釋梳理課文。了解故事大意，嘗試用自己的話講述這個故事。疏通文意（由學生自己提出有疑問的字詞并回答）三、品析課文求學過程：孫權(quán)勸學呂蒙就學魯肅贊學孫權(quán)勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學習的語句。卿今當涂掌事，不可不學！孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。（要求不高，可行）卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。問：①.“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，語重心長，諄諄告誡，神態(tài)鄭重嚴肅，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，嚴厲中又可見關(guān)心、厚望，希望呂蒙能勝大任。②.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的作用是什么?想一想孫權(quán)說此話時的神態(tài)?反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專門傳授經(jīng)學的學官，而是別有目的。聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備、惱怒的意味。③.“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切?！f明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷、愛護之心。呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？“卿今者才略，非復吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。魯肅贊學①卿今者才略，非復吳下阿蒙?。ㄕZ言）可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?問：魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?②遂拜蒙母，結(jié)友而別。（行動）“大兄何見事之晚乎”這句話，表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?分角色朗讀（小組及男女生分開等形式朗讀后學生點評）文中的人物，你喜歡誰？為什么？孫權(quán)：嚴格要求殷切期望以身作則現(xiàn)身說法語重心長言辭懇切呂蒙：知錯就改虛心好學才干謀略大有長進四、拓展延伸，提高認識學了課文你得到哪些啟示？開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書要善于聽取別人的意見不能總拿老眼光看待人和事不能找借口輕言放棄……與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么啟示？呂蒙年長乃學學有所成方仲永少年不學一事無成請說說有關(guān)讀書的格言讀書破萬卷，下筆如有神。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。書是人類進步的階梯。書讀百遍，其義自見。書到用時方恨少。五、作業(yè)以“由《孫權(quán)勸學》想到的……”為話題，寫一篇400字以上的隨筆。孫權(quán)勸學教學設計一等獎篇十四教學目標：了解本文開卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學的觀念和習慣。掌握文中一些文言實詞和虛詞的用法，能正確翻譯一些語句。體會人物語言的情味，揣摩領會人物形象?！窘虒W重點】：揣摩體會人物的對話。【教學難點】：理解呂蒙與魯肅對話的含義。【教學方法】：可通過學生討論、教師點撥的方法來疏通人物對話的意思，體會人物語言的情味，揣摩領會人物形象?！窘虒W時數(shù)】：安排一課時。【教學內(nèi)容和步驟】：一課文導入（先播放歌曲《歷史地天空》）一提起三國，我們的腦海中就會浮現(xiàn)出一串串熟悉的名字，他們猶如璀璨的明星閃耀在歷史的天空中，今天我們要說的故事就與其中的三個人物有關(guān)，他們是孫權(quán)、呂蒙、魯肅。話說孫權(quán)手下有一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛病，不愛讀書學習。孫權(quán)為此很擔心，有一天，孫權(quán)親自來找呂蒙給他做思想工作，勸他好好讀書，呂蒙接受了孫權(quán)的建議，發(fā)憤苦讀，最終是才略大增，這就是歷史上有名的孫權(quán)勸學。？我們來了解一下文章，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。，教師及時指導，特別強調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。要求學生在朗讀時思考：文中寫了幾個人物，寫了幾組對話。學生回答后教師補充有關(guān)孫權(quán)、魯肅的介紹，并要求學生在文中找出三組人物對話。，分析人物形象。學生分組討論以下問題文中人物對話的意思，翻譯重點句子并解釋重要詞語。文中人物對話的語氣，心理、神態(tài)。文中人物形象。學生討論完畢后，以“提問”形式，落實文言實詞、虛詞和重點語句的大意。板書重要字詞，疏導理解，并歸納文言文翻譯五字法留：國號、年號、地名、人名、官名、書名。替：用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞語調(diào)：調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法刪：刪去沒有實在意義的詞補：補充省去的成分。以“提問”的形式、引導學生體會人物對話的口吻，心理、神態(tài)。分析人物形象（學生先回答，教師總結(jié)歸納）孫權(quán)：對部下要求嚴格，善于作思想工作，是一位不僅能識才，更善于培養(yǎng)人才的明君。呂蒙：性格直爽，機敏精干，有幽默感而又虎虎生風的將才。魯肅：愛惜人才、尊重人才的長者。④.分角色朗讀課⑤.簡要概括本文故事情節(jié)。板書：孫權(quán)勸學─呂蒙就學─魯肅贊學─結(jié)友而別四、學了這篇文章,文中孫權(quán)勸學,呂蒙就學,。（學生回答后教師進行總結(jié)）勸人要講究策略要善于聽取別人意見要愛才，但不能忌才開卷有益不要找借口輕言放棄在任何時候?qū)W習都不晚五、當你的一個同學因貪玩不肯好好學習，你試著勸說他勤學，你應該怎么說？（學生自由回答后，教師總結(jié)）?？偨Y(jié)：同學們從不同的角度用不同的方式進行了勸學，如果把這些勸學的理由歸結(jié)起來那就是學習很重要，其實讀書對每一個人都很重要，還記得方仲永嗎？因不學習從神通而蛻變?yōu)榉踩?，而呂蒙因?qū)W習成為一代名將。培根曾說過：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，學習數(shù)學使人精密，物理學使人深刻，倫理學使人高尚，邏輯修辭使人善辯。總之，知識能塑造人的性格。所以衷心的希望我們的同學從現(xiàn)在開始熱愛讀書，與書為伴。六、贈言：1讀書好，好讀書，讀好書。2知識改變命運七、請同學們在課后收集勤學、勸學方面的故事，并在班上交流