【正文】 讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程，是與課文、與作者間開(kāi)展的一種心智交流的過(guò)程。讀——作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因?yàn)橛辛怂?，語(yǔ)文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會(huì)理解文中“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”這句話的含義。二、比較學(xué)習(xí)，巧破難點(diǎn)。課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現(xiàn)代的童第周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的?！蓖ㄟ^(guò)這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。三、聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)行為。學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理，即“勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。”而司馬光和童第周身上的“勤奮”也讓他們敬佩不已。這時(shí)候，我趁熱打鐵，聯(lián)系課文內(nèi)容，問(wèn)學(xué)生“懷著對(duì)美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢？”學(xué)生自然而然地將“勤奮”與自身聯(lián)系起來(lái)了，原來(lái)自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。因?yàn)椴还苁翘熨Y聰明的人，還是基礎(chǔ)較差的人，都是通過(guò)勤奮才實(shí)現(xiàn)自己的理想的。不過(guò)由于課堂上時(shí)間不夠充分，學(xué)生談自己的打算時(shí)，說(shuō)得還不夠具體化，但我想他們只要有了這種理解，多多少少在潛移默化中能對(duì)自己的行為產(chǎn)生一定的影響。說(shuō)勤奮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九在楚才小學(xué)上完《說(shuō)勤奮》一課，給我的感覺(jué)特別好，我覺(jué)得這堂課學(xué)到了很多東西，也存在著一些問(wèn)題。首先，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該是引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生的鼻子走，整堂課在這一點(diǎn)上我作得不是很好，例如：當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)勎恼碌?，3自然段講了什么時(shí)？學(xué)生反映很快，迅速地說(shuō)出文章這兩段主要是舉了兩個(gè)例子，司馬光和童第周是怎樣通過(guò)勤奮取得成功的。其實(shí)接下來(lái)我可以順著這根主線讓學(xué)生講下去，而不是又從頭開(kāi)始，先學(xué)第2自然段，再學(xué)第3自然段。高年極的學(xué)生領(lǐng)悟能力已經(jīng)很強(qiáng)了，教師更多的應(yīng)是教育和啟發(fā)學(xué)生。第二，當(dāng)我講完文章時(shí)，忘記了把文章回顧一遍，總結(jié)一下作者的觀點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)是十分重要的，盡管我在開(kāi)始的時(shí)候也想到這點(diǎn)，但真正上課的時(shí)候還是忘記提了。第三，我聲音不是很大，因?yàn)槲业穆曇舯容^小，學(xué)生發(fā)言的聲音也不自覺(jué)地變小，課堂顯得有點(diǎn)壓抑，這點(diǎn)我以后要特別注意。第四，板書(shū)不完整，開(kāi)始設(shè)計(jì)的作者的觀點(diǎn)“勤奮是通往理想境界的橋梁”在講到第一自然段，學(xué)生理解正確時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地寫(xiě)在黑板上。另外我的粉筆字還需要勤加練習(xí)。上完這堂課，我發(fā)現(xiàn)要想成為一名好教師真的是很不容易，需要今后更多地實(shí)踐、反思和學(xué)習(xí)。當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生跑來(lái)問(wèn)我姓什么，并高興地稱我“周老師”，我覺(jué)得很感動(dòng)，有一種說(shuō)不出來(lái)的感覺(jué)。這堂課也讓我體會(huì)到了成為一名教師的快樂(lè)?？v觀現(xiàn)在的課堂，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：一些原本學(xué)生一看就懂的地方，老師卻似乎在每句話上都能問(wèn)出個(gè)問(wèn)題來(lái)，而且大多是停留在表面的問(wèn)題，學(xué)生看似發(fā)言積極，課堂是熱鬧了，但多是淺層次的“碎問(wèn)碎答”，學(xué)生的思維能力、品質(zhì)得不到鍛煉，于是課堂呈現(xiàn)出“高耗低效”的無(wú)奈。如何最大限度地提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？根據(jù)當(dāng)前課堂教學(xué)的情況，我覺(jué)得應(yīng)該格外關(guān)注課堂教學(xué)中的“教學(xué)起點(diǎn)”問(wèn)題。簡(jiǎn)單說(shuō)，我們每一節(jié)課的教學(xué)從哪兒開(kāi)始進(jìn)入，在什么基礎(chǔ)上生發(fā)，便是教學(xué)起點(diǎn)。本文的教學(xué)起點(diǎn)在哪里？?jī)H僅是讓學(xué)生讀懂本文講了什么嗎？我相信四年級(jí)的孩子在對(duì)課文讀了幾遍以后，絕大多數(shù)同學(xué)能大概地知道本文的內(nèi)涵。如果我在教學(xué)時(shí)只是帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句理解了文章的內(nèi)容，那么大多數(shù)學(xué)生在課堂上就沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。所以，我從對(duì)教材與學(xué)生的整合分析中把握教學(xué)起點(diǎn)：在學(xué)生能基本讀懂文本的基礎(chǔ)上，我怎樣用各種各樣的朗讀（指名讀、教師創(chuàng)設(shè)情境引讀、比較讀）讓學(xué)生在課堂上真實(shí)地讀，充分地讀有層次地品讀，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)本文主旨；我也從教材理解上根據(jù)起點(diǎn)確定重點(diǎn)：在知道本文寫(xiě)什么的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生懂得一般的議論文有著怎樣的結(jié)構(gòu)方式（怎么寫(xiě)）怎樣例舉典型事例證明自己的觀點(diǎn)的方法；更從學(xué)情把握上確定教學(xué)難點(diǎn)：在教學(xué)中，怎樣才能有機(jī)地有效地自然而然地把兩條教學(xué)線索融合并呈現(xiàn)。本次教學(xué)，我在得意地設(shè)計(jì)——失意地上課——理性地修改過(guò)程中充分意識(shí)到：只有自己站得高，才會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能為學(xué)生的發(fā)展真正形成生長(zhǎng)點(diǎn)，這樣，無(wú)論在“課堂提問(wèn)”，在“引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)體悟”，或者在“課堂評(píng)價(jià)”上，老師都會(huì)給自己提出更高的要求——盡量地以“充滿智慧挑戰(zhàn)，呼喚情感投入”，以“學(xué)生跳一跳，再摘到桃”以“關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解”為教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)繩……這樣，才能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方。明白了“教教材”只是“走教案”，這樣的教學(xué)完全不顧課文特點(diǎn)，不顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生、老師、文本猶如三條平行線，沒(méi)有交叉，沒(méi)有融合，學(xué)生不可能深入文本有自己的思考和領(lǐng)悟；而“用教材教”有助于擴(kuò)大學(xué)生視野，有助于追求課堂教學(xué)的高效，有助于提高教育的境界有人說(shuō)一個(gè)好教師，不僅要考慮教材以內(nèi)的東西，叫做“深挖洞”，還要需要考慮與教材相關(guān)或與教材暫時(shí)無(wú)關(guān)但與學(xué)生未來(lái)有關(guān)的東西，可稱作“廣積糧”。只有這樣，我們的語(yǔ)文課堂才能讓學(xué)生擁有一種成長(zhǎng)：自由的成長(zhǎng)、精神的成長(zhǎng)、智慧的成長(zhǎng)。