【正文】 利，揚長避短。大家再來讀第三自然段黃蓋的分析，你又有了哪些新的認識？（三）、發(fā)散思維，學習用辯證的眼光來看待赤壁之戰(zhàn)。赤壁之戰(zhàn)的結果奠定了三國鼎立的局面，此后三國之間有混戰(zhàn)了七十二年，才最后由西晉統(tǒng)一了中國。請問：赤壁一戰(zhàn)，你認為誰獲勝好？（學生自由討論、發(fā)言）。（1）曹操勝了好。（2）東吳勝了好。（3）誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。在學生討論的基礎上，教師引導歸納：第一種觀點正確，曹操勝利就可以統(tǒng)一中國了。第二種觀點只從東吳局部的利益出發(fā)，保住了一方平安，卻造成了長期的軍閥混戰(zhàn)。第三種觀點在當時是不可能實現(xiàn)的，長期對峙對老百姓的危害最大。教師歸納總結：曹操要想取勝，根本原因還是要做到“知己知彼，利用天時地利，揚長避短?！边@是贏得戰(zhàn)爭的最根本的準則。（四）、結課激趣，引導學生到課外去廣泛閱讀。七、對教案設計的幾點說明：（一）本節(jié)課是我校在面向全校舉行的交流性上課，通過本節(jié)課的教學，要達到三個目的：在看板書討論中，（課前看課件）使學生懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是先發(fā)制人、知己知彼，利用天時地利，揚長避短。理清課文的條理，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經過的方法。（特別是“火攻”的三步驟。）。培養(yǎng)學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點，學會用辯證的眼光看待歷史事件。（具體落實在：請問赤壁一戰(zhàn)，你認為誰獲勝好？）。（學生自由討論、發(fā)言）。（1）曹操勝了好。（2）東吳勝了好。（3）誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。在學生討論的基礎上，教師引導歸納：第一種觀點正確，曹操勝利就可以統(tǒng)一中國了。第二種觀點只從東吳局部的利益出發(fā)，保住了一方平安，卻造成了長期的軍閥混戰(zhàn)。第三種觀點在當時是不可能實現(xiàn)的，長期對峙對老百姓的危害最大。（二）為完成以上目的，我在教學中注意做到以下幾點：發(fā)揮學生的主體地位，人人參與，以達到人人動腦思考的效果；并面對農村學生實際，教師的主導作用不可忽視。打破課堂常規(guī)，采用四人一組，圍桌而做的方式，以利于學生討論，創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氛圍。提出“你希望誰獲勝”這一新穎的問題，激發(fā)學生興趣，促使其積極思考，從中學會用辯證的眼光去看待歷史。教師及時借閱《三國演義》，增強文化基奠。課上激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，課后對古典小說的閱讀進行指導。赤壁教學設計一等獎篇十教學目標：1．理解詩歌的內容，體會詩歌所表達的感情。2．學習并了解詩歌的意境。3．熟讀并背誦詩歌。教學重難點：1．重點：體會詩歌所表達的思想感情，背誦這首詩歌。2．難點：體會詩歌所描繪的意境。教學方法：講授法多媒體（ppt課件）電教法。課時安排：一個課時。教學內容與步驟。一、導入新課。（一）作者及背景簡介。杜牧（803—852年），字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人。自唐敬宗寶歷元年至哀帝天佑四年（825—907）年，共計八十三年，文學史上一般稱為晚唐時期。這個時期，宦官專權，朋黨交爭，大唐帝國日益衰微，江河日下，藩鎮(zhèn)勢力日益強大，杜牧死后僅二十二年便爆發(fā)了黃巢領導的農民大起義。詩人杜牧就生活在這樣一個風雨飄搖的晚唐時期。他是宰相杜佑之孫。二十六歲舉進士，因為秉性剛直，被人排擠，在江西等地做了十年幕僚，“促束于簿書宴游間”，很不得志。三十六歲內遷為京官，后受宰相李德裕的排擠，貶為黃州、池州等地剌史。在晚唐詩壇上，他與李商隱被合稱為“后李杜”，人稱“小杜”，其詩多感慨時事，抒寫性情，詩風俊朗雄麗。(二)朗讀詩歌。老師范讀，學生聽讀，要求聽準字音，把握古詩的誦讀節(jié)奏。全體學生齊讀。（三）解題。赤壁。杜牧。折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。赤壁簡介：赤壁，地名，東漢獻帝十三年（208年）周瑜大敗曹操處，現(xiàn)在湖北省赤壁西北長江南岸。這首詩是作者經過赤壁這個著名的古戰(zhàn)場，有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題，實則是懷古詠史之作。赤壁之戰(zhàn)：發(fā)生于漢獻帝建安十三年（208）十月的赤壁之戰(zhàn)，是對三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰(zhàn)役。其結果是孫、劉聯(lián)軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統(tǒng)帥周瑜，乃是這次戰(zhàn)役中的頭號風云人物。這是詩人杜牧對歷史上興亡成敗的關鍵問題發(fā)表自己的議論，是一首明顯帶有史論特色的詠史作品。（四）了解詩的內容。詞義解釋。學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。詩句的含義：（教師）：這是一首很著名的七言絕句。前兩句juyi這兩句看是平淡的敘事，但是，詩人從平淡的敘事中表現(xiàn)出了不平，為后面抒發(fā)“懷古之幽情”而奠定了基礎。這里，詩人采用了以假作真的虛托手法，這也是唐代詩人寫詩作文常用的手法，這就好像寫當朝的人或事而假借于漢代人和事，以漢代唐一樣?，F(xiàn)在杜牧所在地是黃州，雖然有赤壁磯，并不是東吳周瑜打破曹操之處，所以無論是“赤壁”或者“折戟”是真是假，這并不重要，關鍵在于以此引出對古代這一著名的戰(zhàn)爭，從而借此抒發(fā)心頭之感。接著寫道：“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！边@兩句相對前兩句來說是議論。juyi這里是指赤壁大戰(zhàn)中周瑜僥幸戰(zhàn)勝曹操一戰(zhàn)。對于曹操來說，也是雄心大志的，他那首“對酒當歌，?..我們都知道，在歷史上赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立的關鍵一戰(zhàn)，也是古代著名的戰(zhàn)爭之一。這對于極為精通戰(zhàn)爭思想的詩人杜牧來說，對這一戰(zhàn)事過程及其結果是十分清楚的，因而采用逆向思維方式，提出了“東風不與周郎便”的設想。雖然是一個設想，客觀的歷史現(xiàn)狀當然不可改變，但思維方式改變，對于這場戰(zhàn)爭來說，勝敗雙方就要改變，歷史也就要重新改寫。(五)思考并提示：1．詩人對歷史的評價因何而發(fā)？沉沙之折戟。2．詩人是怎樣評價赤壁之戰(zhàn)的？不以成敗論英雄。認為赤壁之戰(zhàn)的勝利，不過是借助東風而已，有很大的偶然性，否則就會有相反的結果。3．“二喬”在詩歌中指代什么？這樣寫有什么意義？“二喬”形象地代表東吳的命運。詩人假設東吳敗亡，不寫山河破碎，生靈涂炭，而寫二喬入魏供使，不僅以小見大地說明戰(zhàn)爭之利害，而且極其耐人尋味。雖是史論，卻賦予具體形象，可見詩人創(chuàng)作之高明。4．前后各兩句在表達上有什么不同？有什么內在聯(lián)系？前兩句是敘事，后兩句是議論。由敘事引發(fā)議論。詩歌的主旨？抒發(fā)懷才不遇的苦悶。三、課文探究：《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。從而為下文作鋪墊。全詩最精彩的最后二句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？提示：最后兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，空有才能而不得施展。還有另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。四、齊讀并背誦這首詩。引導學生邊齊讀邊思考：你眼前會出現(xiàn)怎樣的情景？（烽火硝煙）。你眼前會出現(xiàn)哪些人物？他們都是怎樣的形象？（曹操：若勝則橫槊賦詩于長江，弦歌艷舞于銅雀，藏嬌之纏綿，凱旋之得意。二喬，艷壓群芳，顧盼生情。東吳領袖：指揮若定，風流儒雅）。你還看到了誰？（杜牧性格：有經邦濟世之才，通曉政治軍事，他自負知兵，常以武略自詡，詩中對周瑜僥幸成功的議論，正是他軍事上自負之情的流露，大有阮籍“時無英雄，遂使豎子成名”的感慨。）。當所有風流人物都淡出歷史的畫卷時，杜牧這位風流才俊在慨嘆：生不逢時，懷才不遇，自負的臉上寫滿了抑郁不平。五、布置作業(yè)。赤壁教學設計一等獎篇十一，掌握“率領、相持、計策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思。，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。、分析概括能力和知識運用能力。學習本課內容，培養(yǎng)學生遇事多分析、勤動腦的好習慣。教學本課，充分發(fā)揮學生的主體作用，從學生的興趣出發(fā)，引導學生自主選擇學習內容，直奔重點，創(chuàng)設情境，用作戰(zhàn)圖和人物畫像調動學生的已有知識，有順序地介紹本文，并根據疑點讓學生展開辯論以完成本課教學。小組合作自學探究，通過讀、思、講、議等方法，理解課文內容。了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中歸納出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學習技一定順序寫的方法。理清“火攻”全過程的順序。曹操該不該輸？為什么？教師通過電化教學手段創(chuàng)設情境，學生自述故事的過程提出疑點，通過討論來解決難點。引導學生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清“火攻”這一位的順序。教師創(chuàng)設情境引導學生自讀自悟，小組合作學習，全班交流，使學生暢所欲言，闡明觀點，求得最佳理解效果。同學們，最近班上哪些同學寫字有進步？請一名代表，把課題寫在黑板上?！皯?zhàn)”字想一想，課文會寫一些什么內容？（學生可能提出：交戰(zhàn)雙方是誰？他們都是干什么的？為什么交戰(zhàn)？交戰(zhàn)結果怎樣？等）。教師導語：我們先把課文讀一遍。怎么讀呢？自由選擇，當讀到你愿意讀的段落時，可站起來讀。（讀后，了解讀的情況并表揚多讀的同學。）。，開門見山。教師設問：學這篇課文前，有誰了解“赤壁之戰(zhàn)”？你是通過什么知道的？，展現(xiàn)已知。教師出示作戰(zhàn)圖和人物畫像。（學生可以按起因——經過——結果的順序介紹；也可按時間、地點、人物、力量對比、經過、結果的方式介紹。）。思考：課文講了一件什么事？先寫什么，再寫什么，最后寫了什么？。課文講了一件什么事？是按什么順序寫的？，直入重點。教師詢問：讀課文的時候，你們最感興趣的是哪一部分？（根據以往對學生的了解，一般學生對“火攻”一仗的過程有興趣。引導學生在書中找到這一部分，明確閱讀范圍。）。，自學探究。教師啟發(fā)：“火攻”這一仗是分好幾步來實施的。請大家好好閱讀這部分，找出你認為最精彩的是哪一招？并說出原因。，各抒己見。教師引導學生交流時，將說精彩點和讀精彩段相結合，使理解與朗讀能夠有機地結合起來。，自由創(chuàng)作。（l）聽了同學們的發(fā)言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學生可以編順口溜、編詩歌、概括為詞語、編寫成短句等。）。（2）讓提出辦法的學生領頭，自由組成創(chuàng)作編寫小組進行活動。（3）交流匯報，互相啟發(fā)。（學生口頭交流后，教師讓學生把自己的創(chuàng)作成果寫在黑板上。）。（4）指導學生有感情地朗讀。：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？（學生回答后，教師板書：以少勝多）。，引發(fā)辯論。教師：你們認為曹操該不該輸？為什么？請大家展開辯論。這篇課文生動地描述了一次偉大的戰(zhàn)役，其中運用了不少成語，咱們辦一個“成語欄”好不好？同桌合作，找一找，寫一寫，看誰寫得多。啟發(fā)學生：除了課文中現(xiàn)有的成語，也可根據課文中的句子的意思概括出成語。（得意忘形、以卵擊石、知己知彼、敵眾我寡、敵強我弱、以少勝多、以弱勝強、驕兵必敗、萬事俱備只欠東風等。）。讓學生讀一個自己最欣賞的句子，說說欣賞的內容和原因。通過本文的學習，你受到什么啟發(fā)？（一失足而成千古恨；勝敗就在轉眼間，遇事要多動腦，多思考，多分析。）。赤壁之戰(zhàn)圍繞著周曹雙方勝敗的原因這一中心，環(huán)環(huán)相扣，一步步將這場戰(zhàn)爭的全過程生動地描繪下來，以后我們在閱讀和寫作中也要注意按一定順序寫，這樣文章才會條理清楚。以下兩題任選一題完成?！度龂萘x》影視片或讀《三國演義》的其他故事，并總結主要人物的性格特點。赤壁教學設計一等獎篇十二理解課文內容，懂得東吳獲勝的原因在于知已知彼，利用天時地利，揚長避短。理清課文條理，學習按一定順序寫的方法。學會本課生字新詞，練習用“非……不可……”造句。流利地朗讀課文。了解東吳以少勝多的原因。了解課文是怎樣按事情發(fā)展順序記敘的。教學時間：3課時。教學目標：理清課文的條理。了解赤壁之戰(zhàn)的原因以及雙方大致的情況。教學教程：一、揭示課題。歷史故事記載，東吳的孫權等以三萬軍隊在這里打敗了一周曹操的八十萬軍隊，孫權是怎樣打敗曹操的，他為什么能打敗曹操？請學習課文。二、檢查預習。用生字卡片檢查讀音。指名按自然段讀課文。赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在什么時候？交戰(zhàn)雙方是哪些人？戰(zhàn)爭發(fā)生的原因是什么？結果如何？（大致）。提出讀不懂的問題。三、給課文分段。默讀課文，想一想赤壁之戰(zhàn)的過程，開始怎樣，后來怎樣，結果怎樣，分段。討論分段。（1）（2—4）（5—11）。四、學習課文第一段。指句讀第一段，評議。“調兵遣將”是什么意思？周瑜為什么要這樣？“隔江相對”怎樣理解？（大江兩岸，兩軍相對）。這段話講了什么？（起因）。五、學習課文第二段。指名讀第二段，讀后同學評議。周瑜為什么說火攻是個好主意？說說段意。（打仗之前的準備工作。）。六、朗讀課文第一、二段。七、布置作業(yè)：預習課文第三段。教學目標：了解東吳怎樣以少勝多的。了解課文是怎樣按事情發(fā)展順序記敘的。教學過程：一、復習導入。為什么說火攻是個好主意？請同學用自己的話說說。這節(jié)課我們要了解周瑜和黃蓋是用怎樣的計策打好火攻這一仗的。二、學習課文第三段。指名朗讀課文第三段，讀后評議?；鸸ミ@一仗是怎樣開始的？學生默讀第五、六、七自然段，討論理解。（1）文中幾次提到“東南風”？為什么要在“東南風很急”的情況下來進攻？（2）從哪里看出“曹操只道是黃蓋來投降”而沒有防備？（3）黃蓋是怎樣接近曹軍的？（4）請同學根據這些內容用自己的話說說這一仗是怎樣開始的？火攻這一仗是怎樣進行的？引導學生默讀課文第9自然段，著重理解風和火的關系。出示掛圖，讓學生結合畫面體會兇猛的火攻場面?；鸸ミ@一戰(zhàn)的結局怎樣？（1）“鑼鼓震天”？（2）曹操為什么要逃跑？三、總結段意。（1）朗讀課文第三段。（2